混龄教育背景下幼儿园户外混龄游戏教师支持行为研究

幼儿园户外混龄游戏打破幼儿之间的年龄限制,是促进幼儿全面发展的创新举措。研究发现,幼儿园教师在户外混龄游戏中的支持行为不足,主要体现为教师安排游戏时间不够合理、空间创设缺乏科学性、游戏材料提供缺乏层次性、反馈不及时及评价方式单一等。针对这些问题,建议从以下方面加以改进:积极学习科学文化知识,提高文化知识素养;加强专业知识学习,把握异龄幼儿的年龄发展特点;树立科学的户外混龄游戏教育观。

高中生感知教师支持行为、自我效能感与化学成绩的关系研究

借鉴和优化国内外学生感知教师支持行为和自我效能感问卷,调查259名高中生感知教师支持行为和自我效能感的现状、性别和年级的差异以及与化学成绩的关系。结果发现:(1)教师支持行为处于中等水平,自我效能感处于较高水平;(2)教师支持行为不存在显著的性别和年级差异,而自我效能感存在年级差异;(3)教师支持行为、自我效能感和化学成绩之间均呈现显著相关;(4)自我效能感在教师支持行为和化学成绩间有部分中介作用。

以培养幼儿健全人格为导向的教师支持行为研究

幼儿人格的培养与发展受制于遗传因素、环境和自我意识的影响,具有社会性、稳定性和可塑性。培养幼儿的健全人格是幼儿园育人工作的重要任务,也是顺应幼儿心理发展规律、提升幼儿教育整体质量的现实要求。文章从情感支持、社交支持、个性化支持、家园共育等方面出发,探索以培养幼儿健全人格为导向的教师支持行为,助力幼儿健全人格的培养与塑造。

在线学习者满意度:教师支持行为与自我调节学习能力的同频共振

在线学习环境的教师支持行为与学习者满意度之间存在密切关系,但现有研究并未从教师维度深究教师支持所包含的多因素对学习者满意度的影响。本研究以751名在线学习者为研究对象,采用问卷调查法探究在线环境下,学习者感知的教师支持行为对满意度的影响,并探讨学习者自我调节能力在教师支持行为对满意度影响中的调节作用。结果表明:自我调节学习能力在教师支持行为对学习者满意度影响路径中存在调节效应,具体为自我调节能力在教师情感性支持和社交性支持中的调节效应受到自我调节能力的影响,但始终正向调节知识性支持对学习者满意度的影响,在教师工具性支持对学习者满意度的影响中没有起到调节作用。

在线学习者感知的教师支持行为模型构建

在线学习中学习者表现自学能力差、浅层学习、辍学率高等问题频发不止,让其发展前景迷雾重重。如何拨雾见云?研究着力于在线学习中学习者感知的教师支持行为模型构建,设计了"维度构成研究——问卷设计与检验——模型构建"等三个部分的整体研究思路,层层递进,逻辑严谨。即从质性研究的视角分析了教师支持行为的维度构成,从量化分析的视角验证了各维度间的逻辑关系,运用结构方程模型从系统论的视角构建了学习者感知的教师支持行为模型。研究发现:学习者感知教师支持行为分为情感性支持、社交性支持、知识性支持及工具性支持四个维度。通过对修正后结构模型的路径分析效应发现,知识性支持受社交性支持和工具性支持的影响;情感性支持和工具性支持受社交性支持的正向影响。社交性支持对知识性支持具有直接的影响,又存在通过工具性支持的间接影响。基于结论可得几点启示建议。(1)桥梁与纽带:情感性支持和社交性支持是开展在线学习的重要因素;(2)保障与引领:知识性支持与工具性支持是发展在线学习的前置因素。

教师支持行为及其对初中生自尊水平的影响研究

为了解教师支持行为与初中生的自尊水平的关系,采用问卷对200名初中生进行调查,所有数据采用SPSS15.0进行分析。结果发现:(1)在教师支持行为总分以及教师支持行为三维度中的情感支持和能力支持上存在显著的年级差异;(2)教师支持行为以及三个维度与其自尊水平都呈显著正相关;(3)教师支持行为中能力支持对初中生自尊水平有显著的预测作用。

小班幼儿区域活动中教师支持行为的策略研究

区域活动,是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的,以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点,可满足幼儿活动和游戏的需要,更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。本文通过观察法、行动法、个案法、实验法,对开展区域活动中教师采取多种有效支持行为策略的研究,旨以促进幼儿身心健康、和谐发展和教师专业化成长。

初中生感知教师支持行为对学业成就的影响:有中介的调节效应

目的:以学生感知教师支持行为通过成就动机影响学业成就的中介模型为基础,以感恩作为调节变量考察感知教师支持行为在何时影响成就动机和学业成就。方法:在控制了社会赞许性后,采用学生感知教师支持行为问卷、感恩问卷、成就动机量表对1379名初中生进行调查。结果:1感知教师支持行为对学业成就有正向的预测作用。2感恩在感知教师支持行为与学业成就的关系中起调节作用;3这种调节作用以成就动机为中介变量。因此,感恩调节的感知教师支持行为通过成就动机对学业成就产生影响。结论:研究揭示了感知教师支持行为"怎样"影响学业成就及这种影响"何时"更强或更弱,对优化教师教学行为和提高青少年的学业成就具有理论意义。

教师创新支持行为、学生创新自我效能感和创造性思维的关系研究

以601名初中生为被试,对教师创新支持行为、学生创新自我效能感和创造性思维的关系进行研究。结果表明:(1)三者之间有显著相关;(2)控制人口统计学变量后,教师创新支持行为和学生创新自我效能感对学生创造性思维有较强的预测作用;(3)学生创新自我效能感在教师创新支持行为和学生创造性思维间起到了中介作用。

教师支持行为对4—6岁幼儿学习品质影响的实验研究

在结构游戏中,对情感支持、策略支持、材料支持和无支持等四种实验情境中的幼儿的学习品质总分及各维度进行评定,以考察教师支持行为对4-6岁幼儿学习品质的影响。结果表明:幼儿学习品质发展水平具有显著的年龄差异,但无性别差异;有教师支持的幼儿学习品质得分均高于无支持组的幼儿,其中,情感支持组幼儿学习品质的平均分最高,策略组次之,材料支持组位列第三;教师情感支持对于幼儿学习品质中的主动性、目标意识、坚持性、想象力和创造力、专注程度、独立性影响最大,教师策略支持对好奇心的影响最大。

基于学生评价的高校教师创新支持行为的调查研究

在文献分析和访谈的基础上,编写了高校教师创新支持行为的学生评价问卷。对273名大学生进行问卷调查,通过探索性因素分析确定了高校教师创新支持行为的四个维度:资源提供、心理支持、经验指导和能力培养,并考察了问卷的信度和效度。对另外532名大学生进行问卷调查,考察高校教师创新支持行为的特点。

影响教师自主支持行为的因素

教师在课堂上的行为是影响学生动机内化的重要因素,教师的行为包括教师的自主支持行为与教师的自主抑制行为。在国外大量文献的基础上发现,教师的自主支持行为积极促进着学生学习动机的内化过程。因此,本文综述了国外教师行为相关研究中对教师自主支持行为的概念界定,以及影响教师自主支持行为的因素,旨在为今后国内教师自主支持行为的研究提供一些参考。

大班幼儿自主游戏中教师物质支持行为研究

游戏是一种符合幼儿身心发展要求的活动,是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,也是幼儿学习与发展的根本途径.近年来,幼儿教师在自主游戏中支持行为的价值在不断地被发掘.文章聚焦教师支持行为中的物质支持行为,分析其产生的原因并提出针对性建议,以期促进幼儿更好地发展.

幼儿园混龄体育活动中教师支持的有效路径

幼儿园混龄体育活动打破了传统的单一教育模式,将小、中、大班幼儿置于同一空间开展体育活动,营造更加开放、自由的体育活动氛围,幼儿通过异龄交往实现社交、游戏、合作等方面能力的稳步提升。通过对幼儿园混龄体育活动中教师的支持行为进行探讨,从支持规则建立、关注个体差异、给予材料支持三个方面出发,为幼儿的活动安全、活动体验、活动质量提供有力保障,突出幼儿园混龄体育活动的教育优势,促进学前教育高质量发展。

教师指导家园合作的策略

幼儿期是发展的关键期,幼儿园有责任保护并促进幼儿的发展。然而,我园在努力改革的过程中清醒地认识到:这样艰巨的任务单靠幼儿园的力量是难以完成的。尤其是在现有主题式课程模式下,“资源不足”就显得尤为突出。因此随着幼教改革的不断深入,面对不同类型的家长以及具有不同职业和文化素养的家长,教师必须注重家长资源的开发和利用,做到因人而异地开展家长工作,建立经常性的有效的家园联系活动,采取互动式家园合作方式,努力争取家长对幼儿园工作的理解和支持,共同促进幼儿个性化的成长。

教师自主支持行为对学生二语动机自我系统影响的结构分析

为了更清晰地了解学生动机是如何受教师自主支持行为的影响,本文构建了对教师自主支持行为与学生二语动机自我系统关系的假设模型,并运用结构模型方程,对西安某高校349名英语专业大学生进行了问卷调查。研究发现,教师自主支持行为对学生二语动机自我系统(如理想二语自我和二语学习体验)有显著影响。另外,二语动机自我系统在教师自主支持行为和学生二语动机间发挥中介作用。因此,在教学中,如果教师能够为学生提供足够的自主支持行为,则可以促进二语动机自我系统对于动机行为的转化,使学生表现出来更多的二语动机行为。