大学课堂教学中教师敏感性的解析与重构

大学课堂教学作为一种以教学内容和课堂互动为要素的师生交往活动,教师敏感性是维持其高效运行的基本保证。教师敏感性是指教师对于课堂教学场域中由教学内容和课堂互动等要素共构的各种关系和影响,保持一种适度觉察、领悟和干预的意识与行动,教师敏感性与信任相互支持。重建课堂信任,唤醒教师敏感性,是提升大学课堂教学质量的关键举措。本研究基于信任的视角,从教学内容与课堂互动等方面对教师敏感性的理论基础和实践困境进行解析,并提出重构大学课堂教学中教师敏感性的实践逻辑与路径,具体包括:重构教学内容中的价值敏感性,重塑课堂互动中的信任敏感性,重建课堂教学中的评价敏感性。

教师的敏感性与幼儿学习品质的关系

依恋理论、自我决定理论启发了教师敏感性与学前儿童学习品质关联性的研究思路。为进一步在量化研究上深入,在广东省三地选取了一定数量的幼师和儿童,采用较通用的学前儿童学习行为量表,分年龄班对在不同教师敏感性下幼儿的学习行为表现进行跟踪测量和量化分析。研究表明,不同教师敏感性对不同年龄段学前儿童学习品质的影响是复杂而多样的,高度敏感性教师的策略表达,中度敏感性教师的延迟满足,低度敏感性教师给予的自主空间,都会在具体条件下促进幼儿学习品质的养成。因此要重视幼师队伍敏感性培养,提升幼师对自身敏感性价值的认识的同时,也要走出教师敏感性越高对幼儿学习品质形成越有利的片面认识,还要通过教师敏感性这一外因帮助幼儿形成内生学习动力。

教育现象学审视下教师教学敏感的意涵、价值及其实现

教育现象学以注重体验现实生活,关注教育情境,强调他者性的体验等为出发点和归宿,为教学敏感提供了理论诠释的基础。从教育现象学的角度出发,教学敏感源于体验儿童的现实生活,既是一种情境性的智慧行动,又是一种他者性的实践能力。教育现象学视域下,教师教学敏感的目的是指向儿童成长,动力是教师对学生的情感,归宿是引导学生构建人生意义,关键在于教师置悬已有观念。教育现象学视域下,教学敏感的生成需要教师加强教育生活体验,关注教育情境的复杂性与多变性,通过实践中的反思唤醒自身的爱与智慧。

教师文化敏感:文化自信素养的能动性资源

文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现是语文课堂要培养的核心素养。本文聚焦语文学科中的文化自信,探析教师文化敏感如何为学生课堂文化的建构提供能动性资源,从透视课堂“温度”、投射课堂文化、关联课堂文化建构三方面对教师文化敏感进行了探索。

论教师道德敏感性与学校德育改善

本研究从全人生命教育的宗旨和教育所面临的实际问题出发,论述了教师道德敏感性的提出基础、意义和内涵、并对其与相关概念的区别和联系做了具体区分,在对其意义、范畴的基础上论述了教师道德敏感性对于学校德育改善的促进。教师道德敏感性作为教师对于学生的身心需求(外显的或内隐的)做出必要反应的一种重要特质或能力,是学生生命和教师生命成长的基础,更是教育教学艺术的重要基石。在以师生关系为依托的、以教师行为的自我调控为依托的德育中,教师需要通过道德敏感性了解学生需求、把握教学进程并给予及时的适切的反应,以抓住教育契机、促进教学民主,超越德育或教育的表面效果,以抵达真实的德育对于学生心灵的触及,从而达到对于学校德育的改善。

论少数民族地区教师的特殊素质——美国文化敏感型教师的启示

文化敏感型教师对每一位学生的差异性保持清醒的意识和文化的敏感,采取文化适宜的教学策略帮助所有学生学习;文化敏感型教师秉持正确的族群文化观,了解学生的文化背景及其差异性,对各族群学生持尊重和肯定的态度,采用文化适宜的教学策略。美国学者对文化敏感型教师素质的讨论启发我们,在民族地区教师培养和培训中要关注少数民族地区教师的特殊素质,要求教师在教学实践中保障每一位学生的公平参与。

集体教学活动中教师敏感水平与幼儿参与水平的提升策略研究

教师敏感水平与幼儿参与水平是反映集体教学活动质量的重要指标。基于教师敏感、幼儿参与的内涵及两者之间的关系，建议教师从教学对象、教学内容、教学过程等方面提升教师敏感水平，从教学环境、教学材料等方面提升幼儿参与水平。

从教师的教育敏感性谈幼儿艺术教育中的情感支持和教育支持

教师的教育敏感性是幼儿教师必备的素质,其内涵主要是指在幼儿教育中对幼儿行为表现的认知理解和在教学过程中采取适当的教育支持。幼儿的身体、思维发展还不完善,这些特点意味着教师必须具备相应的教育敏感性才能正确地认知和理解幼儿的艺术行为,才能有效地察觉幼儿在艺术学习和表达方面能力与状态并给予适当回应,为幼儿提供积极的艺术教育情感支持和策略支持。本文从教师教育敏感性的重要性出发,谈谈如何在幼儿艺术教育中给幼儿提供必要的、适宜的情感支持策略和教育支持策略,帮助幼儿感受美、发现美、表现美和创造美,促进幼儿的全面发展。

划片入学背景下学生多样性对教师的挑战——兼论文化敏感型教师

划片入学政策背景下,因生源层次的变化而导致学生更加多样化。个体的差异性是一种客观存在,实践又丰富了个体的多样性,差异性和多样性对教学产生了直接而重要的影响。学生多样性给教师一贯的教学信念、教学策略、教学评价等带来了挑战和机遇,要求教师有高度的文化敏感性,悦纳学生的多样性,并实现实践的公平性,最终成就学生的发展性。

教育信息化背景下教师教育敏感性的缺失及其培养

教育信息化背景下教师教育敏感性的形成,区别于其他参与教育活动人员的专业教育者,体现教师素质高低的特征之一,是对其教学水平和科研能力影响的重要因素。该文在理解教师教育敏感性含义的基础上,剖析了教育信息化背景下教师教育敏感性缺失的现状;并从树立新观念、更新知识结构,挖掘教育现象、教育问题,把握教育契机等方面提出了相应的培养策略。

教师职业敏感培养的现实困境及路径生成

教师职业敏感是当代教师必须具备的重要素质。为了促进教师职业敏感的培养,有必要再度审视教师职业敏感的内涵,并对当前教师职业敏感培养面临的困境进行反思。为了培养并且切实发挥教师职业敏感的作用,应摆脱神圣化和教条化倾向,打破自我定式和学生定式;避免过度敏感和判断过急。

乡村振兴背景下乡村教师本土化发展的价值、优势与路径

乡村振兴背景下乡村教师本土化发展是乡村教师队伍建设的应然趋势。"城市取向"教师发展的牵引使乡村教师呈现出不自觉的脱离乡村实体转向城市的趋同化发展趋势。解决乡土性被遮蔽、主体性被隐匿等问题是实现乡村教师本土化发展以稳定乡村教师队伍的首要任务,需要依托乡村振兴战略,发挥乡土社会的文化优势、地缘优势以及动力优势,实现文化、科技、教育的有效联动。乡村振兴背景下乡村教师本土化发展的路径是:凸显乡村教师发展的主体性,增强其乡土文化认同;激发乡村教师学习本土文化知识的能动性,增加本土化教育经验;增强乡村教师的互动性,使其厚植教育情怀;把握乡村教师的职业敏感性,重塑其身份认同。

幼儿入园分离焦虑的研究述评

入园分离焦虑是儿童期焦虑的一种,对儿童的发展有非常重要的影响。本文主要从亲子依恋、父母教养方式及教师敏感性三方面对儿童入园分离焦虑的影响进行探讨,并指出常用的儿童入园分离焦虑干预措施及未来有待进一步研究的领域。

培养文化敏感型教师:多元文化教师教育的议题与挑战——美国哥伦比亚大学师范学院A.Lin.Goodwin教授访谈

学校中儿童的日益多样化,使得教师教育必须帮助新教师理解如何与各种文化背景的学生打交道。教师不能想当然地假设每一个孩子都有相似的经历和体验,而要对学生的差异性保持清醒的意识和文化的敏感。多元文化教育更大的使命,是要确保教育实践的公平性,履行教育助推社会公正的使命。因此,为社会公正培养"文化敏感型教师",成为多元文化教育的核心议题。文化敏感型教师尽最大努力确保所有学生学业成功,帮助学生发展批判和质疑精神,培养学生改变社会的意识和能力。文化敏感型教师的概念使我们超越了对多元文化教师教育的肤浅定义,将多元文化教师教育指向这样的方向:教育是具有政治意义的活动,是每一个孩子都应该获得的权利。多元文化教师教育并非是让学生了解某个或某些少数民族那么简单,而是要培养师范生对个体差异性进行持续探究的能力。

文化可持续教学与多元融合

在美国,随着社会多元化和文化多样性的发展,学校教学面临着来自不同文化的学生的挑战。教学与文化关系的处理,直接关系到教学的有效性。文化同化性教学忽视甚至无视学生的种族、族群、性别、阶层、语言、文化等差异,以形式上的平等掩盖了实质上的不平等,导致少数民族学生被边缘化。文化关涉性教学不仅帮助每个学生取得学业成功,养成学生的文化能力,而且培养学生的社会政治或批判意识。但文化关涉性教学难以实现其既定目标,迫切需要一种旨在维护和促进语言、文字和文化多元化,推进学校教育民主化的教学,这就是文化可持续教学。它秉持动态文化观,认为文化是动态的、流动的和不断变化的;关注青年文化,承认青年文化反霸权的同时保持清醒的批判;注重教育主权,呼吁维护和复兴濒临灭绝的语言和文化,促进文化的多样性和社会的多元化。借鉴美国的文化可持续教学,我国的多元文化教学必须实施以课程变革为核心的学校整体变革、培养文化敏感型教师以及营构文化可持续课堂。