知识观 教学模式 教学个性——论我国知识观演变及教师教学个性的发挥

从古代德性知识观到现代知性知识观,知识的确定性、封闭性不仅剥夺了我国教师对教学内容的个性理解和阐释的权力,也妨碍了教师个体生命在课堂中的个性展示,从而使其教学个性深受压抑。后现代("人性")知识观以其个体性、多变性、境域性的知识本质观,使课堂成为师生共同创造、释放生命力量的场所,也使教师教学个性得到了充分发挥。

制度化教育下教师教学个性的困境及出路

教师教学个性是教师"自我"在教学中的一种显现。制度化教育以其专制型的知识供应制度、管理上的单向行政化、教育目的的过度功利化,妨碍了教师的教学自主自由,抑制了教师的创造性及其个性的发挥。民主型知识供应制度的建构,双向契约型管理关系的建立以及促进人的发展的"质"的评价体系的确立等,是教师教学个性脱离困境的理想出路。

从二元对立到相依相存——论教学模式演变与教师教学个性的生成

教学模式的产生是教学活动中各要素相互关系的结果。以教学活动各要素的二元对立关系为基础的教学模式,在此消彼长、你进我退中左右摇摆,而教师始终是以纯粹的社会代言人身份出现,教师教学个性受到抑制。以教学活动各要素的相依相存关系作为教学模式建构的哲学基础,其实质就是在教学活动中实现个人发展与社会要求的统一,达到个体知识与公共知识的相交相融,最终实现教师自我与角色扮演的合二为一,以促进教师教学个性的生成。

探析新课改背景下教师教学个性的式微与成长

教师具有自我个性的教学是"人性"在课堂教学的体现。新课程改革在解放学生的同时,也为教师具有自我个性的教学提供了展示的舞台。然而,事与愿违,新课程改革中教师的教学模式化、固定化,边缘化的倾向却越来越明显;当我们为解放学生、张扬学生个性欣喜时,发现教师的教学个性在改革的浪潮中逐渐被淹没。教师教学主体性的失落、教师教学能动性的枯竭、教师教学创造性的阻碍、教师教学自主性的压抑等四个维度是新课改背景下教师教学个生式微的主要原因。新课程改革呼唤教师教学个性的成长,这需要教师主体意识的回归,教师自己积极主动的"适应"、"理解"、"体验",学校运用开放、弹性的教学管理模式,并建立促进生命发展的教师教学评价体系。

“自我”的消退与回归——教师影响力重建与教师教学个性生成

教师影响力指教师对学生思想、行为等方面的引领、控制能力。建基于农业社会的传统教师影响力,主要借助于社会赋予教师的伦理等级、知识垄断与道德高度,其结果是导致教师"自我"的消退,教师教学个性在教育教学过程中被遮蔽。当下社会转型时期,教师影响力必须实现由外而内的重建,即由教师个体的人格魅力、知识创新与教育艺术内发出对学生的吸引力、引领力和感染力。在教师影响力重建的同时,教师"自我"得以在教育教学过程中显现,教师教学个性由此生成。

教师教学个性缺失的原因探微及理想出路

教师的教学个性对学生个性的养成以及自身教学能力的提升都具有重要作用。然而,目前课堂教学中普遍缺乏教师的教学个性,知识的权威性、集权化的行政管理、效率化的评价以及教师自身能力的缺乏限制了教师教学个性的形成与发挥。教师的教学个性并非自然生成的,也无法直接习得,而是在宽松的环境、外界的支持,以及教师自身的努力之中不断发展而得。

浅析教师教学个性叙事研究的需要及可能

教师教学个性是教师个人理论由内而外的表达,学者仅以理论姿态站在外围进行分析,给予建议,只能构建应然的理论框架,不妨将话语权交给教学个性鲜明的一线教师,用叙事研究最为真实、自然的方法,沿＂自下而上＂的路线,先呈现再解读,从真实的案例出发,提取教学个性的理论,既能完成学术研究,又能保存一线教师的宝贵经验。

教师教学个性及其内在成因探微

人是有个性的生命体。这是人类区别其他生物的重要特征。所以,尊重学生个性化发展是教育的理想。教师作为教育工作者,自身更需要个性——＂教学的个性＂。教师教学个性的形成有内外多种因素。下面笔者简单论述教师教学个性形成的内部因素。这四个内部因素是：生理条件、先天情性、知识素养和阅历习惯。一、生理条件生理是指＂机体的生命活动和体内各器官的功能＂。（《现代汉语词典》第6版）教师在课堂上的呈现,首先是个体对生命的呈现。

从先秦私学发展看待教师教学个性的发展

当下，统一的教学模式，权威的制度管理等对教师教学自主性、创生性、独立性的发挥受到了一定程度的遏制，不利于教师教学个性的彰显。文章通过研究春秋战国时期私学的发展发现其自由开放的教育制度、自由的思想氛围、丰富的教学内容、多样的教学方法使得各派私学百花齐放，教师教学个性各具特色，对现代教师教学个性的发展具有一定的借鉴意义，学校应当营造宽松开放的管理文化、解放教师的主体意识、鼓励发挥教师的创作力。

新时期教师教学个性的湮没与重塑

"个性即魅力"。随着新课程改革的层深迭进,各种新的教学理论、教学模式和教学方法不断涌现,为教学个性的塑造提供了更为宽厚的土壤,但是许多教师的教学个性在改革的浪潮中非但没有脱颖而出,反被逐渐淹没。因此,如何在自身的实践中重塑教学个性,打造特色课堂,是新时期教师不容忽视的学习问题.

教师教学个性的现实困境及出路--一个制度分析的视角

教师教学个性是教师"自我"在教学中的一种显示。制度化教育以其专制型的知识供应制度,以其管理上的单向行政化,以其教育目的的过度功利化,妨碍了教师的教学自主自由,抑制了教师的创造性及其个性的发挥。因此,民主型知识供应制度的建构,双向契约型管理关系的建立以及促进人的发展的"质"的评价体系的确立等无疑是教师教学个性脱离困境的理想出路。

“成人”与“成己”:教师教育生活重建与教学个性生成

教学个性即教师"自我"在教师教育生活中的凸显。古代教师教育生活中"成人"(成就他人)与"成己"(成为自己)自发统一,教师教学个性得以原初呈现。现代技术培养使"成人"生活过度膨胀,在"成人"挤压"成己"的教师教育生活中,教师"自我"被消解,教学个性受到严重抑制。当代创新人才的培养,促使教师教育生活蜕变为基于批判的自我创造活动,通过"成己"对"成人"的引领,教师"自我"回归,教学个性得以在教师教育生活中生成。

唤醒“自我”：论教师专业发展中的教师教学个性

教师教学个性是教师"自我"在教学中的展现。传统教师专业发展以普适性知识和经验为内容,通过有组织的外在灌输,把教师训练为能履行社会职责的"工具人",教师教学个性被严重遮蔽。要解放教师教学个性,教师专业发展应该以体验和反思为途径,注重教师个体实践知识的生成,从而使教师成为"自我"与角色相统一的"生命人"。

管理制度与教师教学个性生成关系探究——以N中学的教学管理制度为例

教师教学个性的生成深受学校管理制度的影响。在教学过程中,"行政权力主导"下的学校管理制度因其管理行政化,忽视了教师的专业自主性;因其管理集权化,扼杀了教师的能动性、创造性;因其管理模式化,削弱了教学的多元性。因此,促进教师教学个性的生成,需要在"教师权力主导"理念下进行学校管理制度的变革,把教师从唯命是从的处境中解放出来,让教师面对政策、方法时能有自主的思考和选择。

教育研究的价值转向与教师教学个性的生成

教师教学个性的生成是一个涉及多层次、多因素、多角度的复杂问题。与片面追求效率为主的课堂教学相呼应,传统的教育研究以寻找普适性教学方法为目的,教师沦为教育研究成果的"消费者",在搬用方法原则中丧失了反思意识与主体精神,使教师教学个性严重抑制。因此,用教育研究成果促成教师对教学行为的个性思考,用教育研究方法培育教师的教学机智,在教育研究过程中实现教师"自我"的明晰与丰盈,不仅是教育研究应对教学转型的价值转向,也是促进教师教学个性发挥的有效策略。

教师专业化发展中教学个性的缺席与彰显——基于课程改革视角分析

随着新课程改革的不断深入,教育理念、教学模式、教育内容、教学手段发生了巨大的变化,对教师的专业化发展提出了严峻的挑战。实现教师专业化,教师要在成长中形成独特的教学个性,打造特色的教学风格。反观当下推进新课程改革核心理念的同时,过于强调以学生为本,限制了教师的教学创造性,甚至遮蔽了教师的教学个性。在教师专业化的进程中,追求教学个性与推进课程改革理念并不是相互对立的,二者存在共生共长的关系,并在教师专业化发展中达成统一。

教学过程重建与教师教学个性生成

教师教学个性的终极表现即教师个体生命实践在教学过程中的充分展开与"自我"生成。以表演为特征的传统教学突出对已有知识的再现模仿,在价值取向上强调对已有知识的累积,它的实施过程被工具理性所控制,教学过程沦为师生戴着面具的舞台表演,教师教学个性被严重抑制。以表现为特征的教学过程重建即突出具体场域下的知识生成,在价值取向上追求以已有知识为基础的创造力培养,在实施过程中以解放理性为支撑,其过程是促进师生个体本真流露与"自我"生成的生命表现,教学个性由此生成。

刍议高中政治教师教学个性的形成

高中政治较初中政治而言更具学科化性质,更强调学生对现实问题的学科化解读,它更注重学生学习兴趣的培养。高中政治教学更加突显感知政治,研究政治,而不是一味地去背政治。因此,高中政治教学学科教学的特点更强调教师教学个性的形成。

高校教学规范下促进教师个性化教学的对策研究

通过对教师个性化教学的概念的界定及其特征的推敲,根据当今高校教师个性化教学的相关现状的调查与分析,发现在高校教学规范下教师个性化教学的对策,进一步促进高校个性化教学的发展。

教师教育教学个性相关概念辨析

教师教育是全部教育的基础,也是整个教育的"母机"。教师教育的教学是一种有个性的、特殊的教学活动,其特殊性体现在"个性、教学个性、教师教育教学个性"涵义之中。教师教育的教学活动不同于其他类型教育的教学活动,具有自身的特殊性;同时,虽然各级各类教师教育均培养教师人才,但由于教师教育培养不同类型、不同层次教师,因而在其自身内部也存在着不同的教学活动,体现着教师教育教学的个性。