高职院校教师教学信息化应用能力培养模式研究

随着我国对高职教育重视程度的不断提高,高职院校成为当下社会专业性人才培养的重要基地,高职院校教师的教学水平以及教学能力直接影响学生对专业技能与知识文化的掌握,现代化信息技术的应用为教师教学能力的提升提供了新思路,本文通过对高职院校教师信息技术应用能力培养的重要意义以及高职院校教师继续教育存在问题的研究,为高职院校教师教学信息化应用能力培养提供相应的意见及建议。

高职教师信息化教学能力提升研究:维度、困境与策略

信息化是未来教育的必然趋势,是我国职业教育进位赶超、变道超车的重要契机。教师作为教育发展的支撑性力量,是教育数字化理念创新与教育模式深刻变革的核心与关键。职业院校教师信息化教学能力主要由技术素养、教学实践能力、职业指导能力、研究与发展能力四个要素构成。当前,在多种激励政策和培训工程层出不穷的背景之下,高职教师信息化教学能力发展中还存在着种种困境,如技术使用意愿低、技术环境支持度低、培训与实践割裂等。为适应信息时代的发展要求,高职院校可从以下方面着手突破现实瓶颈:增强技术支持,提供专业维护;增强技术认同,推进观念转变;关注教师利益,搭建成长平台;完善教学资源库,提升建设质量;完善培训方式,确保培训质效。

TPACK视域下高职护理专业教师信息化教学能力现状研究

文章采用便利抽样法选取甘肃省7所高职护理院校133名护理专业教师进行问卷调查,采用便利抽样法和随机抽样法选取30名学生进行抽样访谈,并从133名护理专业教师中选取36名教师进行TPACK视域下教师信息化教学能力培养模式实践研究,之后对问卷调查和访谈记录进行分析,阐述了高职护理专业教师信息化教学能力现状。

教育数字化战略行动下的教师信息化教学能力发展途径研究

习近平总书记在党的二十大报告中对加快建设教育强国做出了一系列重要部署,强调“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。而教育数字化的高质量发展,离不开教师信息化教学能力的提升。如何解决教师信息化教学能力提升中所面临的困境,推动教育数字化战略行动下教师信息化教学能力发展,成为一线教育工作者成长道路上必须面对的挑战。笔者以教育数字化战略行动下的教师信息化教学能力发展途径构建作为研究对象,探讨如何通过转变意识、培养价值观、完善基础设施,进一步提升教师信息化教学水平。

教师信息化教学能力实践分析

在对教学中信息技术的选择与使用、信息技术在教学中采用的周期、信息技术与教学融合的阶段、层次、方式三个实践问题分析的基础上,不难看出信息技术与教学融合的研究应该关注信息时代教师知识体系和能力构成的发展变化。同时,通过对教师知识体系的研究,TPACK框架指出了新的研究视角,融合技术的学科教学法知识(TPACK)是技术知识与学科知识、一般教学法融合后产生的一类特殊的知识,是教师信息化教学能力的最高知识要求。教师能力的构成应包括信息化教学能力作为教师专业发展的这一核心教学能力;信息化教学能力结构框架包括六种子能力:信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力。信息化教学能力的提高,体现在教师教育职前职后一体化及从内外两个方面不断促进。

国际视野下的教师信息化教学能力趋向

教师信息化教学能力是当今国际教育领域普遍关注的话题。文章分析总结了世界主要国家教师信息化教学能力变革的诉求、变革的视角和变革的趋向。指出了教师信息化教学能力变革的脉络是形成能力标准,变革的目标是促进学生学习发展,并由"单一性能力作用"向"多元化能力作用"转变,由"个体性能力作用"向"群体性能力作用"转变,由学校教学中形成能力向社区、网络扩散,由"直接性能力发挥"向"间接性能力作用"转变,由"促进教师教学能力发展"向"促进学生学习能力发展"转变。教师信息化教学能力发展走向项目行动的国家化支持、能力发展的一体化导向、培训参与的多元化合作、培训需求的灵活性选择和能力评价的标准化推动。

教师信息化教学领导力:概念、内涵与调查分析

随着近年来分布式领导理论的发展,教学领导力不再特指校长等学校管理者的教学领导力。目前的研究把教学领导力分为宏观、中观和微观三个层次,即各级教育行政部门、校长等学校管理者、一线教师三个层次。而一线教师作为教学的践行者,教师教学领导应该是最直接的教学领导。另一方面,随着教育信息化的推进,教师教学领导力又不可避免地带上信息化的特征,将信息技术深度融合到教学过程中去,促进信息化背景下的教师专业发展,乃至推动学校信息化发展等等。因此,在信息化背景下的教师教学领导力:即教师信息化教学领导力应运而生,而对其进行深入的研究尤为重要。本文在研究教育信息化背景下教师教学领导力发展变化的基础上,首次提出教师信息化教学领导力的概念、基本构成和理论模型,并依据其理论模型进行了教师信息化教学领导力现状的调查,最后提出相应的提升策略,以期抛砖引玉,推动信息化背景下教师教学领导力理论与实践的发展。

教师信息化教学能力量表的设计及检验

教师信息化教学能力是信息化环境下教师从事教育教学活动的核心能力,是全社会教育质量的重要抓手。文章基于典型教师信息化教学能力评价模型,将学科教学法知识、信息化教学设计能力、实施能力、管理能力、评价能力及反思能力作为六个一级维度,设计了教师信息化教学能力量表,并以我国319名中小学教师为研究对象开展调查,以对量表进行检验。研究结果表明:量表具有良好的信度和效度;量表各题项内部一致性较好,符合拟合接受的标准;量表六个维度彼此之间是相互影响的关系。该量表适用于测量教育信息化2.0时代下教师的信息化教学能力水平,并为提升教师信息化教学能力和信息素养提供依据。

教师信息化教学能力发展策略研究

文章通过分析教师信息化教学能力发展的特殊性,指出了影响其发展的社会因素、学校因素和教师因素。在此基础上,探讨了教师信息化教学能力发展的宏观策略、中观策略和微观策略。认为社会发展的需求、国家政策的保障、教育改革的引导、学校组织的支持、教师成长的动力是促进教师信息化教学能力发展的宏观策略,即外部环境条件;职前培养与在职培训相结合、传统方式与网络在线相结合、技术知识与实践应用相结合、自主学习与协作交流相结合是促进教师信息化教学能力发展的中观策略,即方法论;以自主学习为主的知识积累、以教学实践为主的应用迁移、以协作教学为主的对话交流是促进教师信息化教学能力发展的内部直接动力,即微观策略。

教师信息化教学能力发展轨迹与提升策略研究——基于认知网络分析法

教师信息化教学能力提升是促进教师专业发展以适应教育数字化转型的重要途径。目前,在线研修中教师信息化教学能力的伴随式评价及发展轨迹缺乏深入研究。认知网络分析是一种描述个人或团体认知框架模式的分析方法,可动态表征教师知识能力发展过程。该文对某小学语文工作坊中教师在线交互文本进行认知网络分析,探究教师的信息化教学能力发展轨迹。研究发现,群体教师的评论对话趋于学科知识、技术知识和教学法知识;群体教师逐渐从学科理论知识的构建发展到信息化教学实施、评价能力的塑造,其信息化教学能力逐步提升;不同教师的信息化教学能力呈阶段性递进发展,且差异性显著;优秀组教师表现出循序渐进的学习规律,信息化教学整合能力更稳定。从解构教师认知发展、优化协作研修设计、强化技术赋能培训以及落实全程监测评价方面提出策略,助力教师专业发展和教育评价数字化。

高校教师信息化教学能力培养的探索与实践

随着社会信息化进程的加快,教师信息化教学能力的高低已成为影响教师专业化水平的重要因素。提高教师的信息化教学能力是一个系统工程,需要教师本人和学校各部门的通力合作,才能很好地实现。本文结合暨南大学教师信息化教学能力培养的实践,探索高校教师信息化教学能力培养的模式、方法与策略。

高职院校教师信息化教学能力培养研究

本文针对高职院校教师信息化教学能力的培养进行了深入探究,从信息化教学能力的概念入手,纵观国内外信息化教学能力发展现状及存在的问题,归纳信息化教学能力的分级与构成,进而提出高职院校教师信息化能力培养的途径。

对职业院校教师信息化教学能力提升培训的思考

本文为由全国职业院校教师信息化教学能力提升培训"万里行"活动引发的思考,阐述了在开展大规模培训并结合职业教育发展趋势的基础上,开展全国范围内职业院校教师信息化能力提升培训的意义和做法,探索了教师信息化教学能力提升系列培训的发展方向。

TPACK框架下教师信息化教学能力模型

文章通过对教师信息化教学能力的构成进行分析,并结合TPACK框架下教师信息化教学能力的关键因素,构建了教师信息化教学能力模型,指出了教师信息化教学能力培养的途径与策略。

职业院校教师信息化教学能力提升探析——以苏州工业园区工业技术学校为例

在教育信息化背景下,高效课堂的达成要求职业院校的教师具备一定的信息化教学能力。然而,由于受传统教学模式的影响,职业院校的教师在信息化教学能力方面存在着诸多问题。苏州工业园区工业技术学校针对教师信息化教学能力的提升,提出了更新教学理念、人本实施教学、完善教学评价、主动教学反思的四大策略。

校长信息化领导力与教师信息化教学能力的关系:有调节的中介模型

本研究探讨教师自我效能感在校长信息化领导力与教师信息化教学能力关系中的中介作用,以及性别是否对这种中介作用起到调节作用。采用校长信息化领导力、教师自我效能感、教师信息化教学能力三个量表对海南省140名教师进行问卷调查。结果表明,校长信息化领导力可以显著正向预测教师信息化教学能力;教师自我效能感在校长信息化领导力与教师信息化教学能力之间起到部分中介作用;性别调节了教师自我效能感对校长信息化领导力与教师信息化教学能力中介过程的后半路径。

首要问题是提升教师信息化教学能力

现代职业教育应该是适应我国现代社会进步和现代产业发展的职业教育体系,现代职业教育的特征概括起来有四点:一是以完善职业技术人才培养层次为主线的职业教育系统化;二是校企深度融合形成职业教育实施主体的多元化;三是技术与装备在教育过程中深化应用的职业教育信息化;四是人才培养规格支持我国经济社会迈向世界的职业教育国际化.以上这职业教育的“四化”发展水平,决定着到2020年我们的职业教育能否适应全面建成小康社会的要求.

基于微课建设的职业院校教师信息化教学能力的实践研究

该文结合《经济学基础》微课的制作及应用,从微课的设计、制作和应用三个方面进行阐述教师信息化教学能力的内容,从而促进教师信息化教学能力的提升。

“互联网+”背景下教师信息化教学能力培育体系的研究与实践

互联网、云技术等新兴信息技术带来了我国教育教学生态的重大变革,21世纪,教育信息化已纳入我国信息化发展的整体战略。教师作为教育教学改革的实践者,在互联网+教育时代,他们的信息化教学能力成为教师专业素养的基本组成部分,是教师专业发展的主要任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,要强化信息技术应用,提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学比赛、日常教学、质量评价等方面有效联动,形成了基于信息化教学大赛的“训-赛-用-评”循环式师资培育体系。

高校教师信息化教学能力培训迁移的分析框架

对在职教师而言,教师培训是促进教师专业发展的一种有效途径,教师培训的有效性直接影响教师信息化教学能力的提升效果及专业发展水平。大多数教师培训研究更多关注培训结束时教师的学习结果和主观感受,然而教师培训后是否能够真正学以致用,即培训迁移问题尚有待深入研究。该文借鉴企业人力资源管理领域的研究成果,系统梳理了培训迁移的概念、过程、影响因素以及效果评价,并综述了高校教师信息化教学能力培训迁移的研究现状。文章进一步界定了高校教师信息化教学能力培训迁移过程的范围,并从培训迁移的过程、影响因素、培训效果评价三个方面提出了高校教师信息化教学能力培训迁移的分析框架,其中培训迁移的过程不仅要包括学习结束后的教学应用阶段,还要包括培训学习阶段这一前提且贯穿教学应用过程的阶段;影响因素方面主要包括教师特征、培训干预、学校环境三部分;培训效果评价方面主要包括培训学习结果评价与教学应用结果评价;在分析框架中,迁移动机既是培训学习阶段与教学应用阶段的中间结果,又是影响因素与教学应用阶段的中间环节。