“双高计划”建设视域下高水平结构化教师教学团队培育路径研究

引进和培育高水平结构化教师教学团队是高职院校师资队伍建设的一项紧迫任务。通过对高职院校高水平结构化教师教学团队建设的现实意义进行分析,针对高职院校在师资队伍建设方面存在的校企双向流动不畅、结构性矛盾突出和专业化水平偏低等问题,从健全师德建设长效机制、深化"三双"团队建设模式、构建四级分类培养体系、创新五项内生驱动机制四个方面提出了高水平结构化教师教学团队培育路径。

理想信念塑造与专业能力提升的深度融合——基于骨干教师教学团队实践的青年教师思想教育探索

青年教师思想教育已经行之有年，但在实践中仍然存在诸多的问题，主要原因在于高校青年教师思想教育的整体规划、目标定位、内容设计和动力机制存在着一系列不足与缺失。骨干教师教学团队既是实施骨干教师教学激励计划、提升专业能力的重大举措，也是加强青年思想教育、铸造理想信念的重要平台。它以新的工作机制、实践路径、内容体系和激励措施，把青年教师思想教育融入团队工作之中，深度融合了理想信念塑造与专业能力提升，实现了原有教育思维与路径的突破。为新时期推进青年教师思想教育提供了前行的面向，即思想教育要坚持“四个必须”：必须要更新观念，列入职业规划的工作设计中；必须要明确定位，融入职业责任的情感认同中；必须要设计内容，切入职业发展的过程要素中；必须要持续激励，导入职业能力的提升发展中。

骨干教师教学团队中青年教师职业精神现状调查——基于上海某高校的实证分析

通过对上海某高校骨干教师教学团队中青年教师的问卷调查发现,当前青年教师职业精神总体状况较好,但也存在着一些问题:工作压力需要进一步舒缓;个性爱好需要进一步施展;收入分配需要进一步政策性倾斜;工作条件需要进一步改善。鉴于此,就进一步推进骨干教学团队青年教师职业精神培育,提出对策建议:建立有效的激励措施以舒缓青年教师心理的压力,提升工作的责任感;展现包容并蓄以尊重和培养青年教师的个性与爱好,提升工作的成就感;制定相关政策以提高团队经费中青年教师分配比率,提升工作的尊严感;挖掘学校潜力以改善青年教师工作条件与环境,提升工作的幸福感。

“双高计划”背景下高职物流专业“双师型”教师教学团队建设

分析了“双高计划”背景下高职物流专业“双师型”教师教学团队建设现状和面临的问题,并提出建设策略,即合理统筹规划建设方案,整合校内外资源,建立激励机制,优化教师结构等,以充分发挥“双师型”教师教学团队的作用,培育新时代的物流人才。

教师教学团队参与高职院校质量保证建设——基于欧盟QUAL4T2项目的思考

“双师型”教师教学创新团队对增强高职院校综合竞争力,为“双高计划”项目落地提供了师资保障和组织保障。但团队成员的职业认同感与职业满足感存在不足,制约了团队整体实力水平的发挥。为此,高职院校可以通过借鉴欧盟QUAL4T2项目的质量指南和质量工具,促使教师教学团队达成共同的价值观和组织承诺,激发对教育教学质量发展的责任主体意识,投身于学校的转型发展,助推“双高计划”的落地。

高职院校教师教学团队建设的价值意蕴和实践路径

在国家“双高计划”推进实施的背景下,要求高职院校打造一批专业技术过硬以及有创新能力的教师骨干,需要高职院校加强教师团队建设,提高教学水平,为社会打造一批实用型人才,以满足社会当前的人才需求。高职院校在落实“双高计划”的过程中,不断优化教学课程设置,满足学生的多样化需求,同时使得师资力量更加雄厚,推动了高职院校教学体系改革与完善,为国家和社会的人才输出贡献力量。因此,研究高职院校教师教学团队的建设路径有着极其重要的意义。

智能制造专业群结构化教师教学团队组建与运行研究

教师队伍的建设是专业群建设的重要内容,开展模块化教学、建设结构化教师教学团队是当前高职教师队伍建设的研究方向。本文结合我院"双高"智能制造专业群建设情况,分析了模块化课程体系构建、结构化教师团队组建与运行等内容。

基于“双工作室”平台的教师教学团队建设模式研究

本文以广西机电工业学校为例,论述构建包括两大工作平台、一个研修网站、六大运行机制、九条成长途径的"2169"教师教学团队建设模式,提出具体的建设措施:探究"双工作室"的功能、定位及作用,相互驱动引领教师教学团队建设;建设一个研修网站,探索"双工作室"教师教学团队建设线上研修及成果辐射的有效途径;通过建设"双工作室"的方式和举措,构建教师教学团队建设的"六大运行机制";依托"双工作室"平台,探索"九条成长途径",落实教师教学团队建设目标。

新时代职业院校教师教学团队建设策略思考

建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作,学校的高质量发展离不开高水平教师教学团队的支撑。新时代职业院校以“有的”“有人”“有力”“有神”“有名”教师教学团队建设为抓手,加强教师思想政治和师德师风建设,强化团队发展总体设计,持续推动团队建设模式、教师发展模式、人才培养模式、课堂教学模式改革,促进教师教学实践能力提升。

现代职教体系下国家级职业教育教师教学创新团队建设的维度与路径研究——以陕西国防工业职业技术学院为例

建设一支符合职业教育发展的“双师型”教师队伍,对深化职业教育改革、推动产教深度融合、助力高素质技术技能人才培养均有着重要作用。结合国家级机电一体化技术教师教学创新团队建设实践经验,围绕建设中的主要问题,系统研究了教学创新团队的目标设定、维度构成和实施路径。教学创新团队建设应聚焦师德师风引领、教师能力提升和校企培养共同体建设三大核心维度,按照“课程体系、教学模式、开放引领、机制创新”并行展开,全面畅通建设的关键推进路径,打造高职卓越“双师型”教学创新团队。

职业院校教师教学创新团队负责人的角色类型与胜任能力

职业院校教师教学创新团队负责人作为团队的第一负责人,在团队中处于中心地位,负责团队组建、目标制定、资源整合、项目实施、关系协调等工作,是目标的引领者、创新的推动者、资源的整合者、关系的协调者。团队负责人的能力水平影响团队的发展,关系教学创新改革的结果,其胜任能力与工作绩效、工作导向、工作情境有着明确的内在联系,这要求团队负责人在品德素质、人际关系、任务达成、理论研究等方面具备良好水平,进而为建设高水平教师教学创新团队提供能力储备。

职业院校教师教学创新团队的组织功能与组织类型

教师教学创新团队作为职业院校提高教学质量的组织形态,在教学创新、资源整合、优势发挥、示范引领方面发挥着重要作用。作为教育行政部门推进教学改革的有效抓手,其具有鲜明的政策导向、清晰的发展目标、合理的组成结构、典型的项目机制等特征。分析职业院校教师教学创新团队的组织逻辑,组织类型主要分为战略型、资源型、整合型等,对服务专业领域、整合优质资源、推动院校发展具有现实价值。

汽车制造与试验技术教师教学创新团队社会服务能力提升路径研究--以安徽机电职业技术学院为例

社会服务成效是职业教育教师教学创新团队的重要建设指标,为提升教师教学创新团队的社会服务能力,以汽车制造与试验技术教师教学创新团队社会服务能力为研究对象,以提升教师社会服务能力为主线,结合汽车产业发展以及汽车制造与试验技术教师教学创新团队的现状,分析教师社会服务能力在教师教学创新团队建设中的作用。依托校企合作,提出汽车制造与试验技术教师教学创新团队社会服务能力提升路径,进一步构建校企合作“命运共同体”,打造具有较强社会服务能力的“双师型”教师教学创新团队。

教师教学创新团队建设的路径探索——以铁道交通运营管理教学创新团队为例

“双师型”教师队伍建设质量是决定职业教育高质量发展的关键因素。该文以西安铁路职业技术学院铁道交通运营管理国家级教师教学创新团队的建设实践为例进行分析研究,探索“双高计划”背景下职业院校和企业协同共建“双师”素质教师团队的方法、路径等,为当前职业教育深化产教融合、创新育人模式和“双师型”教师队伍建设提供可借鉴的经验。

高职院校教师教学创新团队课程思政意识与能力现状及提升策略

课程思政是思政教育的重要组成部分。以高职院校教师教学创新团队为载体,通过对122位国家级、省级和校级团队成员的调查发现,教师在课程思政本质意识、主体意识、创新意识以及设计能力上稍显不足,提出通过增强思政知识学习意识、推动教改科研成果转化、开展跨专业交流与合作及参与教学方法与技能培训来提升教师个人专业素养;通过发挥团队资源共享优势、加强团队共同体沟通交流、完善团队协作与决策机制及激发团队负责人领导力来提升团队协作;通过更新管理理念与体制、优化资源配置与利用效率及完善评估与激励制度提升学校组织管理;通过加强政策引导与激励机制建设、推动制度创新与教师团队建设及加大社会支持与多维资源整合提升教育改革与政策制度环境,从而提升创新团队教师课程思政意识和实践能力。

中职国家级教师教学创新团队建设路径及运行机制探索——以重庆荣昌职教中心畜禽生产技术教师教学创新团队建设为例

重庆市荣昌区职教中心畜禽生产技术专业积极申报国家级教师教学创新团队建设,是落实教育部、财政部教学团队与高水平教师队伍建设项目的重要举措,是深化职业教育教学改革,提高职业教育教学质量的有效途径。本文就中职教师教学创新团队建设路径和运行机制进行了探索,重点开展了中职教师教学创新团队合作教学创新工作实践,形成校企融合互聘共育的师资队伍建设新模式。

组织行为学视角下职业院校教师教学创新团队建设的路径探索

建设高质量的教学创新团队是充分发挥职业教育类型地位、有效增进职业教育适应性的重要手段。以组织发展为基础的组织行为学为理解教师教学创新团队提供了新的研究视角。组织行为学视角下职业院校教师教学创新团队是兼具共生性、开放性、综合性为一体的实践型研究型团队,其组织环境主要由宏观、中观、微观三个动力所提供。面对团队建设过程中组织化程度偏低、“双师”流通机制壁垒、领军人才匮乏、共生文化缺位等现实困厄,应注重组织结构,系统规划团队生命周期;依托产教共同体,畅通“双师”教师循环路径;注重人才梯队建设,优化领军人才培养;立足组织特性,塑造团队文化,实现职业院校教师教学创新团队的高质量发展和实践水平的高效提升。

高职院校教师教学创新团队建设路径研究

高水平的教师团队是培养高水平技术技能人才的根本。以高职电气自动化技术类专业为研究对象,教师教学创新团队建设定位培养数字化设计与制造技术技能型人才、深化课程体系与教学模式改革和提升教师的技术服务与创新能力,从师德师风建设、合理化校企团队组建、团队工作机制探索、团队技术服务能力提升、培训提升团队科研能力、专业课程教学改革、成果推广方面入手,探索教学团队建设路径。

职业院校教师教学创新团队“创新”的内涵、策略与评价

教师教学创新团队的“创新”助力职业教育高质量发展。推动教师教学创新团队工作的开展需要从厘清创新的内涵出发,从教师的创新、教学的创新以及团队合作机制的创新三个方面持续推进,通过最后考量其创新的目标、创新的过程与方法、创新的影响力,完成对教师教学创新团队创新效果的评价,以此形成闭环推进教师教学创新团队的创新工作开展,为职业教育高质量健康发展提供持续动力。

教师教学创新团队建设的内涵阐释与实现路径

教师队伍是支撑职业教育发展的第一资源,以组织行为学为理论研究视角,教师教学创新团队具有高水平、结构化、创新性、协同性等特征。当前,职业院校在教师教学创新团队建设中,仍存在重项目立项轻整体规划、重团队建设轻制度改革、重成果产出轻机制建设等问题。对此,高水平教师教学创新团队建设要确立一个高水平目标,通过夯实“加强党的建设”“校校企协作”“机制建设”三项基础性工作,以“教育教学”“科技服务”工作创新驱动教师能力建设,实现教师能力素质与人才培养质量的双提升。