“一环四维”:基于SOLO分类理论提升教师教学思维水平的校本研修模式探索

运用SOLO分类理论构建“一环四维”的校本研修模式,以“Why-What-How-If”任务链为抓手,构建校本研修循环圈;以“思维课堂”为抓手,聚焦教师课堂教学,在“内容的选择、目标的设置、方法的应用、评估及反馈”四个方面进行观察研究,根据四个维度的特征确定教师教学思维在各维度的水平层次,搭建SOLO分类理论视角下教师教学思维在四个维度的评估框架,学科组依据该评估框架进行教师思维水平评估,可以更好地帮助教师分析自己或他人的教学思维及优缺点,进而提升专业能力,改革教学行为,提高教学质量。

教师教学思维对小学生数学概念理解的影响研究

调查结果表明:不同思维类型的数学问题会影响小学生对数学概念的理解,其影响作用在概念理解的不同水平阶段,因学生的性别不同、数学水平不同而有差异。集中思维的数学问题,有利于提高小学生的学习效率;发散思维的数学问题,有利于小学生在较深层次上理解数学概念,但只局限于部分学生,而对另一些学生却有负面影响,因此,不能过多使用。

教师教学思维模式:内蕴、滞顿与进径

教学思维来源于对教学活动的元认知,联结着教学起点与所发生的结果,是教师心智活动在教学过程中的映射。教学思维模式有别于教育活动中的其他思维模式,它是在长期的教学实践中对教学各要素的基本问题产生的一种较为稳定、持久和惯性的教学认知模式。在教学现实场景中,教学思维模式出现了滞顿现象,表现为对象性教学思维严重、教学内容的过度预设、教学过程的封闭以及教学评价的工具主义倾向。教师教学思维模式革新,要实现教学目的与手段的统一,让教师在反思中革新自我教学思维模式,不断调动教师教学研究的热情与参与度,促进教学学术能力的成长,主动构建教学思维模式革新的内外保障系统,进而真正发挥教学思维模式的引导作用。

新课改下教师工具理性教学思维再审视

教师教学思维外化为教学行为间接对学生的发展产生影响。目前教师教学思维普遍存在工具理性占主导地位而价值理性缺失的现状,使得广大教师不能有效践行新课改的育人理念,这不仅成为阻碍新课程改革的瓶颈,也不利于学生的全面发展。本文从社会惯习、教学评价和教师教育的视角探讨教师工具理性教学思维形成的诱因并提出相应解决策略,指出工具理性与价值理性和谐统一的教师教学思维是学生全面发展的理想途径。

信息技术新格局下开放大学教师教学新思维的特征与培养

伴随着教育信息化的迅速推进和发展,我国广播电视大学正在积极实现自身从电大到开放大学的转型。本文即在此背景下针对信息技术新格局和开放大学教师教学新思维进行了相应的分析和解读,以一名开放大学一线教师的视角,围绕信息技术新格局下的教师教学新思维阐释了自己的理解和认识,并对其特征及培养展开思考和探索。

高校教师改变教学思维和教学方法 培养创新思维

改变教学思维的首要问题是高校教师要有终身学习的思维,与时俱进才能改变教学思维;才能衍生出好的教学方法,才能培养多方面的创造思维的大学生。

谈新时期初中数学教师的教学思维

随着新时期背景下课程革新发展的不断深入,教师的课堂教学也面临着新的挑战,对于初中数学课堂教学来说,也需要积极应对新时期下的新课标要求。初中数学教学应在充分掌握新课标要求基础上,对初中数学课堂教学进行优化改进,从教学思维以及教学方式方法方面进行积极更新和创新,确保开展符合新时期新课标要求的课堂教学,确保学生学习需求得以充分满足,有效培养符合社会需求的全新人才。本文就新时期初中数学教学的教学思维进行分析探讨,希望为初中数学教师课堂教学带来一定可参考意见,不断推动课堂教学的优化改革。

因势变革教师教学模式 切实提高学生纠错能力

在“教育从娃娃抓起”的今天，成绩似乎成了衡量一个孩子是否成才的主要标准，家长对孩子的殷切希望于是就转嫁到了对教师的期望。众多老师为了保证学生成绩的提高而采用“死记硬背”“题海战术”等方法来强行，其实，多看多读多做不一定能正确加强学生记忆，鉴于此，本文主要从分析学生学习过程中容易犯错的原因为引子，探讨作为教师该怎样引导和帮助学生来加强纠错能力，以及提高学生的纠错能力之后将有何重要意义。

新课改下中学历史有效教学策略的探讨

当前，新课程改革正在如火如荼的进行着，中学历史教学也随之而改变着。历史课堂教学逐步形成以提高教学效率、实现有效教学课堂为教学最终目的。那么，如何实现实施高效的历史教学？本文主要结合平时实际教学经验．谈谈自己对历史课堂教学的一些感悟。

校长教学领导力的转型升级——基于学生培养质量升级的实证分析

知识经济社会要求教育由培养基础能力升级为培养高阶能力,校长教学领导力也需随之转型升级。本研究收集了北京市某区38所中小学的237名数学教师及6396名学生的调查数据,采用多水平中介模型分析发现,校长的四类教学领导行为对于学生基础能力和高阶能力的影响路径不同:“设立教育理念目标”是“赋能型”领导行为,“监控教学常规开展”是“规范型”领导行为,“促进教师专业成长”是“进阶型”领导行为,“营造教学外部环境”是“消耗型”领导行为。未来,校长需实现教学领导力的转型升级,由“跑关系”转向“强理念”,由“重规范”升级为“促发展”,由控制转向服务。通过设立教育理念目标,明确学校发展的“定力”和方向,减少外部对教育教学的干扰;在规范化常规管理的基础上,警惕过度精细化,重视促进教师专业成长。

“教一篇,知一类”的小学语文阅读教学策略探究

阅读教学是小学语文教学的重要内容。当前,如何更好地开展语文阅读教学活动?阅读教学要教什么、怎么教?阅读教学要培养学生什么样的能力?这些都是困扰语文教师的重要问题。很多语文教师教学思维固化,在教学时,只分析文本中的语言、结构和情感,忽视对学生自主学习能力的培养,如此,语文教学就会显得枯燥,学生学习也会缺乏积极性。教师要培养的是学生的学习能力,而不是让学生只会复制别人的思维。在培养学生学习能力,提升学生阅读素养的目标下,经过研究和探讨,我们提出了“教一篇,知一类”的阅读教学策略。该策略有助于扩大学生的阅读视野,从而提升阅读教学的有效性。

多措并举共促高中英语写作教学提高

新课程改革背景下,高中英语写作教学面临改革升级,提出了多维度创新,多角度提高,多方位升级,让教学改革与时代同步的要求,确保高中生英语写作素养的全面提升。1.高中英语写作教学现状1.1高中英语写作教学模式存在单一问题我国长期以来实行应试教育,导致了广大英语教师只注重教学成绩,不注重学生英语写作素养的培养的问题。虽然新课改一直推行,但是由于教师教学思维并未彻底转变,依然存在教学评价方式.

高中生物实验生成性教学研究

生物实验作为生物学教学中的重要内容,不仅可以激发学生学习生物的兴趣,而且为培养学生的实践能力和创新精神,提升思维素质提供了良好的发展空间。新课程更加注重学生的动手动脑能力和全面素质的提高,所以学校和家长越来越重视高中生物实验的生成性教学。若教师为了完成教学任务,对此置之不理或极力掩饰,那只会扼杀学生的创新精神。