关于高等中医药院校教师教学能力提升培训模式的思考

高等学校教师教学能力是高质量课堂教学的根本保证,并严重影响高等学校人才培养质量。通过对高等中医药院校教师教学能力的现状分析,针对目前教师教学能力提升培训模式的困境,指出自主学习和教学反思是教师教学能力提升的首要前提,认为健全的管理考核制度是教师教学能力提升培训模式成功的重要保障,提出积极开展“互联网+”教师培训模式是提升教师教学能力的发展路径。教师教学能力提升培训应开放教师网络在线学习平台,实现教师教学能力提升的传统培训模式和“互联网+”教师培训模式的有机结合。

全区本科院校青年教师教学能力提升培训班在桂林顺利举办

2018年12月20日,自治区教育厅委托广西高等学校师资培训中心主办、广西本科高校旅游管理类教学指导委员会和桂林旅游学院共同承办全区本科院校青年教师教学能力提升培训班在桂林举行。此次培训班的目的是贯彻落实全国教育大会精神以及全国、全区本科教育工作会议精神,提升我区高校青年教师教学能力。来自全区36所本科院校的200多位学员及特邀嘉宾参加了本次活动。

数字赋能 焕新起航--孝感市中小学骨干教师信息化教学创新能力提升培训成功举办

2024年8月9日至8月15,由孝感节教育局主办,湖北长江教育报刊传媒集团桂子山教育研究院承办的A188“国培计划”(2024)--孝感市中小学骨干教师信息化教学创新能力提升培训(理科教师)第一阶段圆满完成。来自孝感市各区县中小学的130名教师参与此次培训,培训聚焦教师数字素养,内容车富,形式多样,既有专家授课、案例剖析,又有实地观摩、小组研讨。孝惠市教科院项目负责人高度赞扬了学员们在培训过程中的出色裴现,并鼓励大家将所学所得应用到教学实践中,不断推动孝感市教育事业的优质均衡发展。近年来,孝感市积极贯彻落实国家教育改革政策精神,不断夯实教育高质量发展基础,下大力气培养造就高素质专业化教师队伍。

平江举办初中理化生教师实验教学能力提升培训班

4月13日,平江县2024年初中理化生教师实验教学能力提升培训班在湖南平江县桂花学校开班。开班仪式由平江县教育技术中心主任吴再炉主持。培训分为两个阶段,上午为集体培训,下午为分科培训。平江县教育局党组副书记、副局长郑振庭致辞;湖南省教科院基教所综合研究室主任黄恭福、岳阳市教育科学技术研究院专家彭晓波作专题培训;分科培训由该县理化生名师工作室组织实施。

高中物理教师信息化教学能力的培训与提升策略

随着信息技术的迅猛发展,信息化教学已成为教育改革的重要方向。本文探讨了高中物理教师在信息化环境下所需的教学能力,分析了当前教师在这一领域的能力现状,并提出了有效的培训与提升策略。研究指出,虽然大部分教师已具备基本的信息技术操作能力,但在将信息化技术融入教学实践中仍面临挑战。文章详细讨论了校本培训、网络远程培训、理实一体化培训及交流研讨活动等多种培训途径,并提出了完善培训体系、加强示范引领、营造良好教学氛围和深化教研活动等策略,旨在全面提升高中物理教师的信息化教学能力。

高校青年教师教学能力提升体系构建探究

青年教师是高等院校教学科研战线的新兴力量,也是高校教师队伍建设和发展的关键因素。同时,高校教师的根本任务是教书育人,立德树人成效也成为新时代检验高等院校办学质量的第一标准。该文基于青年教师基本特征,针对其在教学工作中的困境开展研究,提出和探讨基于“教学培训+教学咨询+教学研究”三位一体的青年教师教学能力提升若干举措,实践结果显示所提出的相关举措已经取得一定成效。

应用型农业院校畜牧兽医类专业青年教师教学能力提升途径研究

为加强应用型农业类本科高校的师资队伍建设、提升畜牧兽医专业应用型专业人才培养质量,笔者以地方应用型农业院校和青年教师为切入点,分析了高等农业院校畜牧兽医类专业青年教师教学能力的现状及存在的主要问题,从定期开展教学能力培训等方面探索青年教师教学能力提升路径,以期打造适应新农科建设和区域畜牧业健康发展的“双师双能型”教师队伍,为促进畜牧兽医类专业教育的高质量发展提供保障。

公安司法高职院校法律事务专业教师实践教学能力提升路径研究

“三教”改革背景下,国家倡导职业院校实行“双师型”教师制度,教师的实践教学能力提到与理论教学能力并重的位置。公安司法高职院校法律专业教师受现实种种原因困扰,实践教学能力堪忧。提升公安司法高职院校办学质量,顺应国家职业教育发展需要,学校应当转变传统教师考核机制,加强校企合作,强化行业实践,推行兼职教师聘任制度,打造“双师型”教师培养机制,鼓励教师参与教学能力比赛及学生实务技能大赛,恢复教师兼职律师执业,多措并举,着力提升法律专业教师实践教学能力。

高校教师数字化教学能力的提升策略

随着信息技术的快速发展,数字化教学已成为高校教育改革的重要方向。高校教师作为教育教学的主导者,其数字化教学能力直接影响到教育教学质量。本文从高校教师数字化教学能力的现状分析入手,探讨提升高校教师数字化教学能力的策略,为高校教师数字化教学能力的提升提供理论参考。

高校青年教师教学技能竞赛与教学能力提升的联动机制与实践

高校青年教师教学技能竞赛作为竞赛性质的、部分优秀教师参加的“点”,如何联动广大青年教师教学能力全面提升这个“面”具有研究价值。该文分析教学技能竞赛对教学能力提升的推动机制,以及教学能力提升对教学竞赛的拉动机制,介绍了北京工业大学教学技能竞赛联动教师教学能力全面提升的具体做法与成效。

高职专业教师数字化教学能力的现状及提升策略

教育数字化是我国凸显教育发展新优势、开辟教育发展新赛道的重要突破口,把握高职教师数字化教学能力研究现状,分析面临问题,提出提升策略,形成发展模式,这对于推进教育数字化、公平化,服务于更大规模、更高质量的高技术技能人才培养,具在深远的历史意义及重要的现实意义。

高职体育教师信息化教学能力现状及提升策略研究

信息化是现代化的基础,它不仅可以帮助我们突破核心技术,还能够推动我们建设数字中国。信息化技术将成为中国新一轮科学技术革命的核心内容,将为我国经济社会发展、政策发展、文化、经济社会发展、生态文明建设提供数字化科技与信息保障。体育教师信息化教学能力的提升来源于对教学实践经验的积累,以及通过不断地教学实践,提升运用计算机、手机APP等智能设备的能力。基于此,本文主要分析了高职体育教师信息化教学能力现状及提升策略。

高校初任教师教学能力提升类MOOC学习意愿研究

教学能力提升类MOOC有助于高校初任教师实现终身学习并更好地适应信息化教学,教师愿意学习是MOOC发挥作用的前提,而我国高校初任教师的学习意愿并不清晰。基于43所高校157名初任教师的问卷调查,采用UTAUT模型分析教学能力提升类MOOC的学习意愿及其影响因素,结果表明:目前有44.59%的高校初任教师已经学习过教学能力提升类MOOC,超3/4的高校初任教师有学习教学能力提升类MOOC的意愿,学习意愿受到绩效期望、付出期望、社会影响的正向影响且影响程度依次递减,学习意愿转化为学习行为还面临科研、教学任务重等障碍。因此,高校应优化教学能力提升类MOOC及MOOC平台设计,并在新教师培训中纳入教学能力提升类MOOC,而“工学矛盾”的解决有待顶层设计的完善和高校理念的转变。

大数据与会计专业教师数智化教学能力调查与提升路径研究

为响应2024年“两会”提出加强高质量教育体系建设,全方位培养用好人才,通过对部分高职院校师生的调研,分析了大数据与会计专业教师数智化素养、数智化应用能力和数智化教学能力的现状及存在的问题。以问题为导向分析其成因,提出要激发教师数智化内在动力,应采取党建引领、深化体制改革、建立灵活机制、加大经费投入、校企合作产教融合等措施,既提升大数据与会计专业师资数智化水平,又适应财务数智化时代复合型会计人才培养的需要。

高职院校教师教学创新团队课程思政意识与能力现状及提升策略

课程思政是思政教育的重要组成部分。以高职院校教师教学创新团队为载体,通过对122位国家级、省级和校级团队成员的调查发现,教师在课程思政本质意识、主体意识、创新意识以及设计能力上稍显不足,提出通过增强思政知识学习意识、推动教改科研成果转化、开展跨专业交流与合作及参与教学方法与技能培训来提升教师个人专业素养;通过发挥团队资源共享优势、加强团队共同体沟通交流、完善团队协作与决策机制及激发团队负责人领导力来提升团队协作;通过更新管理理念与体制、优化资源配置与利用效率及完善评估与激励制度提升学校组织管理;通过加强政策引导与激励机制建设、推动制度创新与教师团队建设及加大社会支持与多维资源整合提升教育改革与政策制度环境,从而提升创新团队教师课程思政意识和实践能力。

新时代提升高校思政课教师实践教学能力的路径研究

办好思政课实践教学关键在教师。当前,部分高校思政课教师实践教学能力仍存在一些问题,主要包括实践教学设计能力不强、组织协调和指导能力不足、评价反思能力不够。对此,要增强思政课教师提升实践教学能力的能动性;定期组织思政课实践教学的培训和研修;推动建立思政课教师实践教学能力考评激励机制;搭建思政课教师实践教学能力提升平台,切实提升思政课教师的实践教学能力。

教师发展理论视角下高校青年教师教学能力提升策略探析

随着我国高等教育规模的不断扩大,青年教师逐渐成为高校教育教学的主力军,青年教师教学能力培养和提升工作已成为当前高校教师队伍建设的重要任务。基于教师发展理论,为高等院校提供生命周期、自我效能、元认知等理论应用提升策略,以全力支持青年教师的专业成长和教学技能的提升,对高等教育的改革和发展具有重要的理论和实践意义。

临床护理教师教学能力混合式培训模式的探索与实践

目的探究临床护理教师应用混合式培训模式后教学能力的影响。方法选取2022年3月—2023年3月大连某三甲医院临床护理带教老师102名,按照随机分配法将其平均分为对照组与观察组,平均每组51名,对照组给予“面对面”传统教学法进行培训;观察组采用“线上+线下”混合式培训模式进行培训;观察并比较2组教师在教学培训结束时及结束后2个月的理论及技能操作考核成绩,比较2组培训方式的效果及教师满意度。结果观察组教师在教学培训结束时的理论成绩[(91.57±4.21)分]及技能操作考核成绩[(90.70±3.71)分]高于对照组[(87.12±5.10)分、(86.87±4.53)分];观察组教师在教学培训结束后2个月的理论考核成绩[(90.49±4.35)分]及技能操作考核成绩[(91.09±3.66)分]高于对照组[(86.72±5.22)分、(86.37±4.16)分],观察组教师的教学方案、自主积极性、沟通能力、思维方式能力高于对照组,观察组教师对于混合式培训模式满意度(98.04%)高于对照组常规模式满意度(58.82%),以上差异均有统计学意义(P<0.001)。结论建立基于线上和线下的混合型临床护理教师教学技能培养模型,能够引导临床护理教师顺时代发展之要求,紧跟医院教学发展,提高临床护理带教老师的自主教学水平,利用当代信息技术改进临床教学方式与方法,提高教学管理技能,提升科教研能力。

高职院校教师教学能力提升有效路径研究

高职院校教师的教学能力是高职院校办学水平的重要体现,也是衡量高职院校教学质量的重要因素,提高高职院校教师教学能力是现阶段我国教育领域十分重要的工作任务之一。高职院校要完善教师培训模式,增强教师敬业意识,提升教师职业素质和教学基本技能,以适应新时代的要求。

以“三层培训”模式提高临床教学基地临床教师的教学能力

以“三层培训”模式,探索系统、高效、可行性强的教学基地培训模式,推动培训实效;规范教学过程管理和教学工作流程;促进教师教学能力和水平的全面提高。从多方面激发教师的教学热情,使教学工作常态化、规范化、科学化,改变教学基地“重临床轻教学”的现象。