超越与重构:新课程改革实践中的教师教学自由——以英语教学为例

新课程改革对英语教师的角色身份进行了重新定位,为英语教师创设了新的活动空间。英语教师教学自由的内在动力是对原有教学经验认知和常规教学限制的超越,而教学自由的课堂实现则需要教师重构教学认知,具体包括:重构教学角色认知,淡化身份意识,实现教学环境自由;重构教学目标认知,改变功利化教学倾向,实现教学追求自由;重构教学技能认知,改革课堂输出方式,实现教学策略自由;重构教学行为认知,把握教学规律,实现教学过程自由;重构教学评价认知,改变单一测评机制,实现教学导向自由。

论教师的教学自由及其限度

教学自由与教师发展密不可分,但学界对教学自由的探讨还不充分。从词源角度对“教学自由”一词考察后发现,其最早出现于“学术自由”这一概念之中,经不断发展和演进,含义逐渐丰富。在审视教师教学自由的过程中,首先基于对象、过程、目的、权利四个层面探讨教师教学自由的含义,在此基础上尝试揭示教师教学自由的内涵和外延,同时阐释教师教学自由的批判性、生成性、创造性三个基本特征,并辨析教师的教学自由与学术自由、教育自由、教学自主、自由教学等相关概念的区别与联系。教师教学自由应有一定的“度”,需在不损害良好教学秩序的前提下,以相关主体权利为制约,以教学理性为约束,以道德、良知为底线,从而为教师教学自由的实现提供有效保障。