“互联网+”背景下应用型高校教师教学评价体系构建分析

“双一流”“双高”政策落地后,各地高校都在积极整合资源,不断推进自身向应用型高校转变。教学评价作为“教”与“学”连接的桥梁、教学活动的落脚点,必须要摆脱传统评价思维、评价模式的约束,要形成多主体评价、多角度评价,要构建组织科学、内容丰富、方法得当的全员、全过程、全方位教学评价体系,保证教学管理、教学工作、学生学习等方面都得到相应的评价,为应用型高校教学工作的可持续开展提供驱动。

基于发展为本的开放大学教师教学评价体系构建

开放教育教师教学评价是面向过去的,以奖惩为目的、他评为主、标准统一的等级评价和终结性评价,带有明显的管理监控倾向,服务教学的作用十分有限。从开放教育教学工作的特点和内在规律出发,以发展性教师评价制度为理论视角,构建开放大学面向未来的,新型的教师教学评价体系,应注重评价目的的发展性、评价主体的主体性、评价内容的全面性、评价方法的多样性和评价结果的服务性。

基于发展性评价的高校教师教学评价体系构建

通过实地调查研究和分析发现,很多地区在对高校教师的教学行为进行评价的实际过程中,只是使用一些比较传统的评价机制,这些评价机制有很多不足。在此种情形下,为了更有效地满足高校教学评价的需求,积极从发展性评价模式的角度出发,了解教师近期的教学工作情况是非常关键的。在此过程中,还要充分考虑到教师的教学表现以及个人的长远发展。通过不同因素的进一步排查,不断满足现代化教学管理的重要需求。

基于发展性评价的高校教师教学评价体系构建

发展性教师评价是以促进教师个体发展为目的的教师教学综合评价过程。本研究采用深度访谈的方法和扎根理论研究技术,对12名高校教师进行访谈,构建了基于发展性评价的大学教师教学评价体系。结果表明:教师素养、教学期待、教学支持、教学能力是基于发展性评价的高校教师教学评价体系模型四个维度。教师素养是基础,教学期待是内在因素,教学支持是外在因素,教学能力是核心指标。高校应确立以师为本的治校理念,构建基于发展性评价的高校教师教学评价体系,促进教师能力发展与教学质量提高。

基于TPACK模型的临床教师教学能力评价指标体系构建

目的构建临床教师教学能力评价指标体系,为高等医学院校及临床教学基地开展临床师资队伍建设提供工具性支持。方法采用文献分析法、结构式访谈法建立评价指标项目池,采用德尔菲法对评价指标进行筛选与修改,采用层次分析法确定评价指标权重。结果两轮专家积极系数均为100%,专家权威系数为0.859,第二轮专家协调系数为0.531~0.613。构建的临床教师教学能力评价指标体系包括4个一级指标、12个二级指标、34个三级指标,各级指标权重均通过一致性检验。结论咨询专家的积极性、权威性及一致性程度较高,构建的评价指标体系具有较高的可信度,可作为培训和评价临床教师专业发展的工具。

国防特色高校教师教学能力评价指标体系构建研究

教师的教学能力评价至关重要,关乎人才培养的质量,关乎教师队伍的建设。国防特色高校承担着“育国之栋梁、铸国之重器”的重要使命,但现行的国防特色高校教师教学能力评价指标体系尚未纳入国防相关指标,仍存在着同质化现象校为普遍、国防科技等特殊领域教师评价机制不够健全等桎梏。基于国防特色高校的办学定位与师资特征,结合已有文献成果,初步拟定国防特色高校教师教学能力的评价指标框架,进而采用德尔菲法与层次分析法,确定国防特色高校教师教学能力评价指标体系,其中包括内容开发与教学设计、教学育人与管理、教学表达与交往、教学评价与反思、教学研究与创新能力5个一级指标,10个二级指标与40个三级指标。研究成果能够为各国防特色高校开展教师教学能力调查提供可借鉴的评价方法与工具。

基于新时代的视角谈高职“双师型”教师教学能力评价体系构建

《职业教育“双师型”教师基本标准》是“双师型”教师某项专业能力作用下形成结果的证实或证明,那么哪些专业能力可以全过程指引“双师型”教师发展。文章将《职业教育“双师型”教师基本标准》的要求和《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准》的具体分类结合起来,构建了一套适用于高职“双师型”教师管理和评定的体系。

小学数学教师课堂教学能力评价指标体系构建实践

教师的课堂教学能力评价体系,应当具有体系性、结构性、具体性,应当兼顾全面性和重点性。在小学数学课堂教学中,教师的课堂教学评价应从认知性、实践性和研究性三个维度出发,从而建构认知性课堂教学评价指标体系、实践性课堂教学评价指标体系以及研究性课堂教学评价指标体系等。教师课堂教学能力评价指标体系的建构、实践,能有效提升教师的认知力、实践力和研究力,发掘教师自我的认知、实践和研究潜质、潜能,促进教师的专业发展。

护理兼职教师教学素养评价指标体系的构建

护理兼职教师在医学类专业教育中扮演着重要的角色,他们的教学素养直接影响着学生的学习效果和专业发展,为了更全面、科学地评价护理兼职教师的教学素养,针对护理兼职教师的教学素养进行全面、科学的评价成了一个值得关注的问题,本文首先分析教学素养评价指标体系的作用,再深入探究构建护理兼职教师教学素养评价指标体系的方法和具体应用。

地方医学院校教师教学绩效评价指标体系初步构建研究

目的:初步构建教师教学绩效评价指标体系,为地方医学院校的教学绩效管理工作提供理论参考依据。方法:⑴通过文献分析,初步拟定教师教学绩效评价的相关指标体系框架;⑵采用德尔菲法选取符合函询要求的专家进行函询,对评价指标进行评分和筛选,整理后形成地方医学院校教师教学绩效评价指标体系;⑶采用层次分析法确定各指标的权重系数,并进行一致性检验。结果:两轮函询问卷回收率分别为91.4%、100.0%,专家的权威程度分别为0.847、0.844;肯德尔协调系数分别为0.178、0.227(P<0.001)。通过对专家函询结果整理分析,形成了包括4个一级指标、13个二级指标、40个三级指标的教师教学绩效评价指标体系。一级指标中,教学能力与水平指标的权重系数最高,教学质量与成果指标的权重系数最低,判断矩阵的一致性检验指标Cr为0.081;二级指标中,素养水平指标组合权重系数最高,判断矩阵的一致性检验指标Cr为0.000~0.035;三级指标中,出卷改卷、教书育人指标的组合权重系数最高,判断矩阵的一致性检验值Cr为0.000~0.052,各指标条目权重分配符合统计学逻辑,均满足一致性要求(Cr<0.1)。结论:通过德尔菲法结合层次分析法构建的地方医学院校教师教学绩效评价指标体系科学合理,可较全面评价地方医学院校教师的教学情况,对地方医学院校的教学绩效管理工作有一定的参考意义。

地方医学院校青年教师教学学术能力评价指标体系建构研究

构建地方医学院校青年教师教学学术能力评价指标体系。采用专家咨询法,于2022年9至12月通过邮件向29位专家发放两轮专家咨询表,综合专家积极程度、权威程度和协调程度等进行评价。两轮咨询的专家积极程度分别为93.1%、100.0%,专家权威程度分别为0.859、0.864,评价指标重要性和可行性的专家协调系数分别为0.35和0.39(P值均小于0.001)。构建的指标体系包括4项一级指标、10项二级指标26项三级指标。专家的积极程度和权威程度较高,专家意见协调程度较好,构建的地方医学院校青年教师教学学术能力指标体系可信。

基于区块链技术的教师教学实绩评价体系研究

教育评价的目的不是确定高低优劣,而是通过对教育教学全过程的科学判断,最终为实现教与学的优化提供切实可行的指导性意见。将区块链技术与高校教师教学实绩评价相结合,把去中心化、非对称性加密、共识机制和智能合约技术应用到教学实绩评价中,从“德、能、勤、绩、新”五个维度开展教师教学实绩评价,通过区块链技术对高校教师的思想道德修养(师德师风)、知识获取能力(综合业务)、知识传播能力(人才培养)、知识生产能力(科学研究)和知识应用能力(社会服务)实现真实有效、科学合理的评价,从而提升高校教师教育教学能力,促进学生健康成长。

高等职业教育混合式教学评价指标体系的构建研究

混合式教学评价指标体系包含学习成果、教育质量、教学效率等多项内容。高等职业教育对于混合式教学评价指标体系的构建,应综合多方面基础要素做好教育分析。基于对混合式教学模式应用优势的探究,分析高等职业教育混合式教学评价指标体系构建意义,根据高等职业教育混合式教学评价指标体系内容,提出科学的评价指标体系构建策略,以期提升评价指标体系构建的有效性。

初中英语课堂多元化教学评价体系的构建路径分析

初中英语作为一门重要的语言课程,其评价体系的建设对学生的学习成效和教师的教学质量有着至关重要的影响。然而,目前初中英语课堂的评价体系存在诸多问题,主要体现在评价内容单一、评价主体单一、评价方式单一等方面。基于此,文章在把握多元化教学评价体系内涵的基础上,提出了构建多元化教学评价体系的四个路径:结合多元教学目标,丰富教学评价内容;增加教学评价主体,提高评价的科学性;采取多种评价方式,提升学生的综合素养;转变教师教育理念,侧重培养学生能力。

构建人才培养导向的高校教师评价体系:困境、动因与路径——以重庆15所本科高校专业技术职务评聘的政策分析为例

高校教师评价应在尊重科研的同时,进一步彰显人才培养导向。基于此,构建以人才培养为导向的高校教师评价体系,应坚持“本源回归”的价值理念,健全评价管理制度,探索实施标志性结果评价和特设岗位聘用;坚持人才培养的价值导向,完善教师评价指标,创设“五位一体”的人才培养评价标准;坚持“差异评价”的评价方式,优化教师评价思路,分类实施结果评价和过程评价,创新青年教师评价方式,加强信息技术与教师评价的深度融合;坚持“实绩考核”的评价导向,强化考核结果运用,建立奖惩激励机制,优化绩效考核分配,健全教师准入退出机制。

高职院校教师综合教学能力评价体系建设研究

高职院校教师在教育过程中扮演着至关重要的角色。为了提高教学质量,构建一套针对其综合教学能力的评价体系尤为必要。然而,在实际操作中,评价体系存在评价标准模糊、依赖单一来源、忽视教师个体差异及反馈不及时等问题。为此,本文提出了一系列建设措施:明确评价标准,提供具体指标和范围;构建多元评价机制,整合多方反馈,确保评价的公正性;进行个性化评价;确保评价反馈及时,使教师能够迅速根据反馈进行教学调整,以提高教学效果。

中小学教师教学领导力评价指标体系的构建与应用

教师的教学领导力是教师进行教学领导活动应具备的基本能力,教师教学领导力测评则是引导和发展教师教学领导力的关键举措。有鉴于此,本研究通过质性访谈厘清了中小学教师教学领导力的内涵,并运用专家咨询法、层次分析法构建了包括4个一级指标(教学领导认知力、学习目标规划力、教学活动引导力、教学领导评价力)、9个二级指标和21个三级指标在内的中小学教师教学领导力评价指标体系。通过实际应用,发现当前中小学教师的教学领导力水平总体良好,但在不同性别、教龄、职称等方面存在显著差异。

高校教师教学考核评价体系构建研究

为进一步完善高校教师教学考核评价体系,文章从评价理念、评价主体、评价指标、评价方式、评价反馈机制、评价结果应用六个方面分析了高校教师教学评价体系存在的问题,以兰州理工大学为例重新构建多元化的教师教学考核评价指标体系,通过明确教师工作态度、教学能力、教学贡献、课堂效果质量等,对高校教师教学考核评价体系做出初步的设计,将动态的过程性考核贯穿于整个教学过程,最后提出优化该评价体系的保障措施。

构建小学数学学习过程的教学评价体系研究

聚焦学习过程构建教学评价体系是指建立一个包括观察学生在数学学习中的表现、参与度、思维过程和解决问题策略的综合性评价机制,其对于提升教学质量、促进学生全面发展、推动课程改革具有深远意义.文章以构建小学数学学习过程的教学评价体系为研究主题,阐述学习过程评价的内涵,分析构建小学数学学习过程的教学评价体系的价值,结合实践案例提出具体的方法和策略,并从立足学科核心素养,制订模块化学习目标;结合学生实际情况,分解过程性评价任务;突出学生主体地位,制订多元化评价规则三方面展开详细论述,着力将学习过程评价深度融入数学课程教学的全过程,旨在让学生深度参与评价全过程,促进学生学科核心素养的发展.

课程思政视域下高职英语教学评价体系的构建

在课程思政的视域下,高职英语教学评价体系的构建是当前教育领域的研究热点。本文从课程思政与高职英语教学的内在关联出发,探讨了高职英语教学评价体系的理论基础,分析了评价体系的构建要素,并对其应用与展望进行了探讨。研究发现,高职英语教学评价体系的构建需要充分考虑课程思政的内在要求,建立多维度、多层次的评价指标体系,注重对学生综合素质的培养,有助于提升教学质量,推动高职英语教学的发展。本研究对高职英语教学评价体系的构建具有一定的理论与实践价值。