赋权增能:美国教师教学领导力培养的个案分析及其启示

教师教学领导力水平是促进学校教育内涵发展的核心力量。为适应高期望的教育标准要求和有效缓解教师短缺问题,美国加州教师教育机构启动实施了教学领导团(ILC)项目来培养教师教学领导力。该项目立足于学区、学校和教师实际,通过集中式的理论专题学习和本土化的教学领导实践,为教师赋权增能,以“教师教教师”的方式带动整个区域教师群体的专业发展。借鉴ILC的实践经验,我国教师教育机构在培养教师教学领导力的过程中,需以实现国家教育发展战略目标为出发点,以推动教师自主、可持续发展为立足点,以满足区域性教育发展需求为突破点,以加强教师教育机构能力建设为着力点,从而构建一个高质量的教师专业能力培养支持体系。

教师教学领导的问题研究

不同于校长教学领导、优秀教师领导,教学论视域中的教师教学领导是每一个普通教师对教学活动的领导,突出在教与学的统一活动中教师的教对学生的学的引领和指导作用。教学逐渐从发生于师生之间的教师教、学生学的认识活动扩展为一项制度性、文化性和社会性的实践活动。在教师教导和教师主导的基础上,教师要发挥领导作用,以构建学生群体或师生活动的关系。这是为实现育人目标而最大限度地发挥学生努力自主的影响过程,更是一种明确的价值观教育过程。

教师教学领导力生成的困境与突破

教师教学领导力是教师教育艺术的精湛体现,即教师引领学生自主、自愿产生学习动力的影响力;教学领导力生成的表征是课堂领导文化的如期创设与教导型组织的有效构建;教师领导技能的完美修炼与人格魅力的恰当展现;追领型师生关系的有效形成与追随者的不断涌现。但教学领导力的生成面临多重困境,想要突破其困境,一方面需要内外机制的保障,另一方面需要共享氛围的营造、思维教学的运行、领导理念的倡导以及课堂文化的重建等路径。

教育大数据时代高校教师教学领导力建设

教育大数据时代的到来对高校教学提出了新的要求,致使高校教师教学领导力的内涵也应重新定义,并相应产生由传统理念到信息化理念、从基于经验到基于证据、从单一主体到多元沟通等三大转变。为应对这些变化,需要高度重视教学领导力的发展,大力提升高校教师信息化教学能力,研制适用的教师教学领导力模型,以"数据驱动"育人意识提高自身教学领导力,从而培养高校教师教学领导力,实现高校教育的健康发展。

开放大学教师教学领导力开发实践探索

开放大学以远程教学为主,远程教学的特殊性给开放大学教师教学领导力建构带来了严峻挑战。跟进开放大学教师教学领导力实践案例,有助于把握远程教育教师学术领导力特点,动态掌握我国开放大学教师教学领导力开发进展。从实践案例看,未来我国开放大学教师教学领导力开发中需要关注"教学管理走向教学领导""教学经验走向教学学术""校本培育走向示范引领"等问题。

新媒体背景下教师教学领导力探讨

随着信息化在教育领域的深入,教师教学领导力在新媒体时代背景下也呈现出新的变化。教师教学领导力,即教师作为领导者,在教学过程中影响和吸引同事、学生、家长等,以期达到教育教学培育人才的目标。具有知识传播、提升教学质量、宣传学校形象、引领教师专业发展的功能。新媒体背景下教师教学领导力的开发,面临着教师内在因素和外在环境因素两方面的困境,其开发需要教师主观意识和客观因素支持的共同促进。

基于TALIS的教师教学领导力分析

教师的教学领导是实现学校教与学目标的重要保障。基于文献明确教师教学领导力内涵,并通过TALIS框架探讨教师教学领导的输入、过程、输出模型;基于TALIS数据直接或间接考查教师教学领导及其效能,并探讨上海教师教学领导的优势与不足。结合新课程、新教材实施建议增强学科实践活动,加强学校课程参与,提高教研专业品质。

教师教学领导力及其结构模型建构

教学领导力是教师的关键能力。论文借鉴"泰勒原理"的分析框架,尝试建构了"教学主导力——教学决策力——教学组织力——教学效力"的教学领导力结构模型。并在此基础上提出提升教师教学领导力的策略,即正确认知以认同教学领导力的价值,提高基本素养以增强教学能力,洞察学生的满足感以加强行动影响力,践行自我反思以提升教学效力,提供支持性条件以获得相关性知识与经验。

校本化教师专业发展:一种提升教师教学领导力的有效途径

教师专业发展作为近年来大家一直关注的焦点问题,研究者们普遍把注意力放在教师专业发展所遵循的理论逻辑与实践逻辑上面,而很少探讨教师实践意识以及实践者的理论知识等。校本化的出现为解决这一问题提供了切实可行的实践框架。文章侧重发挥校本化教师专业发展的优势,探求有效提升教师教学领导力的对策。

中小学教师教学领导力理论模型的验证

教师教学领导力理论模型的构建与验证是教师群体明晰教学领导力的内涵与结构进而提升与发展教学领导力的前提基础和关键起点,采用质性与量化相结合方法构建所得的教师教学领导力理论模型由"愿景创设力""教学决断力""教导执行力""沟通激励力""教学人际力"和"结果驱动力"等六维度构成,探索性因素分析表明该模型的信、效度良好;为进一步验证模型的跨样本稳定性,采用交互验证的方法对理论模型进行验证性因素分析和信、效度检验。结果显示教师教学领导力理论模型具有很高的信度和效度以及跨样本的稳定性和代表性,能为后续教学领导力的实践应用提供实证基础。

魅力从何而来:论教师教学领导力的五大影响源

教师教学领导力是教师在教学进程中基于自身的教学魅力而对学生产生教学威信或正向影响,进而使学生乐于学习、主动学习的能力与素养。教学领导力的生成与效能实现是提高课堂教学质量、实现学校内涵发展的核心指标。在以核心素养为导向、追求学校内涵发展的今天,课堂教学质量是学校实现发展学生核心素养目标的关键;而影响源是领导力生成的前提,探究并明晰教学领导力生成的影响源,是提高教学效能、保证教育质量、促进学生核心素养发展的核心议题。研究发现:教师教学领导力的魅力展现主要来源于权力、能力、情感、动力和价值观五大根源,它们共同致力于教师教学领导力效能的最佳实现。

提升美术教师教学领导力,构建“自觉、自信”的学习氛围——高校版画教学实践探索

教师教学领导力在课程教学过程中具有重要的作用,也是建构学习氛围的重要方面,在高校美术教学中更是如此。以高校版画教学实践为依托,以教师教学领导力为核心,确定了高校美术教师教学领导力的构成维度,探讨了高校美术教师教学领导力与学习氛围的关系,分析了高校美术教师教学领导力与学生学习氛围的现状及其所存在的问题,并提出了建构“自觉、自信”学习氛围的发展路径。

论教师教学领导力的生成逻辑

教师教学领导力是卓越教师应具备的、能达成教育愿景的综合性教育素养,其生成逻辑由内在、外在和系统逻辑构成。"师生间的有效互动"和"追领型关系的形成"是内在逻辑;"愿景激励→动力催生→实践修炼→互动创生→文化彰显"的超循环联动是外在逻辑;通过"三维时空条件的保障""四重转化机理的实现""立体多元路径的运作"和"开放循环流程的互动"等系统逻辑的整合不断实现着教学领导力的持续生成,故伴随外在"机制"与内在"机理"的有机耦合,教学领导者在立体、多元修炼路径的系统实践来促成领导力效能的实现是生成逻辑的内在意蕴。

核心素养背景下教师教学领导力的内涵与提升策略

教师教学领导力是指教师凭借职位所赋予的权力、自身专业能力和个人魅力等优势,引领追随者创建共同价值观念,以促进教学活动高效开展并落实教学目标的一种影响力。培养学生核心素养需要依靠提升教师教学领导力才能得以顺利落实。提升教师教学领导力可从加强教师单元设计制定力、完善教学组织指导力和提高教学质量评估力三个方面着力。

愿景、决断、执行:教师教学领导力的外显核心

教师教学领导力是教师具备的、能充分激发学生学习兴趣、引领学生自主学习,进而产生教育效能的影响力,其由内隐核心、外显核心构成。愿景创设力、教学决断力、教导执行力是教学领导力的外显核心,其与内隐核心相互影响和相互促进,共同推动着教师教学领导力效能的最佳实现,进而达成学校教育质量内涵发展的目标。

“影响因素”对中小学教师教学领导力生成的影响有多大?——基于实证研究的回答

在变革成为唯一常态的今天,学校教育的均衡与优质发展最终聚焦于课堂教学的质量提升,而教师教学领导力是教学质量获得长效与可持续发展的关键,也是撬动教育取得实质飞跃的突破口。采用量化的实证方法,探寻引起教学领导力产生的影响因素是什么,力图揭秘内在的逻辑与数量关系,深度明晰其机理,进而找到发展教师教学领导力的密钥,这对提升教育质量有引擎价值。研究得出:品格、知识、能力、人际和支持情境等影响因素对教学领导力的生成具有正向作用,而抑制情境具有负向作用,正向影响力由大到小依次为"能力""人际""知识""品格""支持情境",故运用因素间的关联性与因果性,积极构建适切条件来提高教师的教学知识与能力,融洽师生人际,修炼教学品格,能促进教师教学领导力的持续生成与更好发展。

临床护理教师教学领导力和知识管理能力的相关研究建议

研究临床护理教师教学领导力与知识管理能力的相关性,更好的指导临床护理带教工作。方法 本次研究调查时间在2021年2月-2022年2月,调查对象为120名临床护理带教教师,通过文献检索后,结合相关文献报道,自行设计临床护理带教教师调查量表,共包含三个部分,即护理带教教师基础资料调查问卷、临床护理教师教学领导力评估量表、临床护理教师知识管理能力评估量表,根据调查问卷进行相关性分析。结果 通过调查问卷,临床护理教师教学领导力评分(142.95±20.52)分、知识管理能力评分为(107.86±15.28)分,将临床护理教师教学领导力和知识管理能力实施Pearson相关性分析,结果显示两者呈正相关,相关系数r0.692,P<0.05。结论 我院临床护理教师教学领导力和知识管理能力有较大的提升空间,通过采取相关措施,提升临床护理教师知识管理能力,从而不断提升护理教学领导力与临床护理带教效果。

激励、人际、结果、品格:教师教学领导力的内隐核心

教师教学领导力是教师具备的、能充分激发学生学习兴趣、吸引学生自主学习,进而产生教育效能的教育教学能力,它由内在核心和外在核心构成。沟通激励力、教学人际力、结果驱动力和教学品格、信念与价值观是内隐核心,其与外显核心相互影响、相互促进,共同推动教师教学领导力效能的最佳实现,进而达成学校教育质量内涵发展的目标。

在线环境下教师教学领导力评价及应用

教师在线教学领导力是其关键能力的重要组成部分,然而当前的研究却较少涉及。鉴于此,在确定原则后,构建包括“在线教学技能、在线教学引领、在线课堂管理、在线教学环境”的在线环境下教师教学领导力评价指标体系,以竞优理论中展现个体优良行为作为基础,构建出在线环境下教师教学领导力评价与学习机制模型。据此,以南京信息工程大学大气科学四位教师为例,验证方法的优越性和可行性。结果表明,该评价及学习机制模型可以突出教师在线教学领导力个体特征,有助于从个人优势出发,学习标杆和榜样,提升学习技能,塑造个体影响力。

英国中小学教师《教学领导力框架》的内容、特点及启示

领导教学型教师是教师队伍建设中不可忽视的重要群体。为了给所有专注于课堂教学的教师专业发展提供良好的服务和支持,英国政府于2020年10月出台了中小学教师《教学领导力框架》。该框架呈现出显著特征:重视数据运用,彰显教学改革的循证意识;关注处境不利儿童,突出适应性教学;着力教师专业发展,强调文化环境创设;发挥团队协作效应,聚焦领导教学型教师的引领作用。作为英国国家认证的职业资格,该框架也为我国领导教学型教师队伍建设提供了有益的借鉴和启示。