教师教育协同创新中心建设研究

建构教师教育协同创新中心是近年来我国教师教育改革实践的一项重要举措。整体上我国地方教师教育协同创新中心成立数量不多,仍处于探索初期,没有显现突出成效。协同治理、协同创新和三螺旋理论是教师教育协同创新中心成立的重要理论基础,对照分析实践中的障碍因素,进而可以从重塑治理理念和治理制度,创建“U—G—S”协同创新组织,构建三螺旋驱动模式,以及创新教师教育协同政策等方面进行推进。

小学教师教育协同创新中心在我校成立

2016年11月26日上午，小学教师教育协同创新中心成立大会暨揭牌仪式在我校科技楼举行。北京师范大学教育学部部长朱旭东、中国教育科学学院教师发展研究所所长张布和、首都师范大学初等教育学院院长王智秋等著名教育学专家，和我校领导彭小奇书记、童小娇校长、曹兴副校长及相关部门负责人一起见证了小学教师教育协同创新中心的成立。

湖南农业大学茶学教育部重点实验室 国家植物功能成分利用工程技术研究中心 省部共建植物功能成分利用协同创新中心

湖南农业大学茶学教育部重点实验室是2003年由教育部批准成立。国家植物功能成分利用工程技术研究中心,是以茶学教育部重点实验室和湖南省天然产物工程技术研究中心为主体,2009年由科技部批准组建,2013年通过验收,这是我国植物提取物领域唯一的、湖南省属高校中第一个、湖南农业领域第二个国家工程技术研究中心。

湖南农业大学茶学教育部重点实验室 国家植物功能成分利用工程技术研究中心 省部共建植物功能成分利用协同创新中心

湖南农业大学茶学教育部重点实验室是2003年由教育部批准成立。国家植物功能成分利用工程技术研究中心,是以茶学教育部重点实验室和湖南省天然产物工程技术研究中心为主体,2009年由科技部批准组建,2013年通过验收,这是我国植物提取物领域唯一的、湖南省属高校中第一个、湖南农业领域第二个国家工程技术研究中心。

湖南农业大学茶学教育部重点实验室 国家植物功能成分利用工程技术研究中心 省部共建植物功能成分利用协同创新中心

湖南农业大学茶学教育部重点实验室是2003年由教育部批准成立。国家植物功能成分利用工程技术研究中心,是以茶学教育部重点实验室和湖南省天然产物工程技术研究中心为主体,2009年由科技部批准组建,2013年通过验收,这是我国植物提取物领域唯一的、湖南省属高校中第一个、湖南农业领域第二个国家工程技术研究中心。

湖南农业大学茶学教育部重点实验室 国家植物功能成分利用工程技术研究中心 省部共建植物功能成分利用协同创新中心

湖南农业大学茶学教育部重点实验室是2003年由教育部批准成立。国家植物功能成分利用工程技术研究中心,是以茶学教育部重点实验室和湖南省天然产物工程技术研究中心为主体,2009年由科技部批准组建,2013年通过验收,这是我国植物提取物领域唯一的、湖南省属高校中第一个、湖南农业领域第二个国家工程技术研究中心。

粤港澳大湾区教师创新协同培养:价值、机制与路径——访华南师范大学教师教育学部部长、粤港澳大湾区教师教育学院院长王红教授

2019年,中共中央、国务院印发《粤港澳大湾区发展规划纲要》,打造“国际一流湾区和世界级城市群”。推进粤港澳大湾区(以下简称“大湾区”)发展既是新时代推动形成全面开放新格局的新尝试,也是深化“一国两制”事业发展的新实践。大湾区的高质量发展需要以高质量的教育和人才作为保障。教师是大湾区人才培养和教育发展的基础,承担着筑牢爱国之基、培养社会主义事业建设者和接班人、提升大湾区教育活力和水平的使命。大湾区成立4年来,华南师范大学(以下简称“华南师大”)充分发挥在大湾区教师跨境培养中的“湾区桥头堡”作用,有力推动了粤港澳三地在教师教育领域的合作。但大湾区三地制度不同,教师培养标准也存在差异,因此,有专家认为大湾区是我国教师协同培养难度最大的区域之一。但大湾区基础教育规模庞大,对于一流教师教育体系有强烈的需求,在这样的背景下,构建粤港澳大湾区教师创新协同培养机制具有怎样的价值?应该选择怎样的路径?带着这些问题本刊记者采访了华南师范大学教师教育学部部长、粤港澳大湾区教师教育学院院长王红教授。

教师发展共同体,推动区域教育高质量发展

高素质专业化创新型教师队伍是区域教育优质均衡发展的关键,我们依托教育集群和教育集团,推进区域教师发展共同体实践创新,推动区域教育的高质量发展。区域教师发展结构重组重组区域教师发展组织结构。我们建立了区域教师发展中心,鼓励教师基于共同的发展需求,自主建立各种“同题异质跨域”教师发展共同体,激发了教师发展的内生性。

“乡村振兴”视角下农业高职教师团队协同创新发展实践

1政策依据随着我国乡村振兴战略实施的逐步深入,“懂农业、爱农村、爱农民”的技术技能型人才对于我国农业快速发展的推动作用愈加突出。高职教育作为一种类型教育,尤其农业高职院校必须适应乡村振兴战略要求的巨大挑战,将教育改革向内涵提升的方向加速发展。

基于协同创新的教师教育改革模式探究

基于"高校、地方政府、中小学"三方主体协同创新的师范生人才培养模式改革是提高师范生人才培养质量的有效措施。通过协作的三方主体直接沟通、资源共享,以达到互相支持、互利共赢、培养人才的目标。文章借鉴哈尔滨师范大学协同创新师范生培养经验,探讨"高校、地方政府、中小学"三方主体开展外部协同与内部协同,深入推动教师教育资源优化整合和机制创新,并打通内外部协作通道等改革措施,达到创新人才培养模式、提升教师教育人才培养质量的目标。

协同创新30年:粤港澳教师教育合作的回顾与前瞻

粤港澳虽然彼此相邻,但是社会制度迥异。20世纪80年代以来,粤港澳教师教育合作历经试验探索、全面发展和深化拓展三个发展阶段。经过30年的教师教育合作的协同发展,粤港澳三地在合作体制与制度、合作方式与途径及人才培养规格与教学计划等方面都进行了创新。基于培育港澳青年学子国家和民族身份认同的紧迫性,以及打造以粤港澳为核心的南方教育高地的现实需要,未来粤港澳三方将进一步协同创新,其目标是建立一个体系、搭建四大平台和优化六大机制。

协同创新:教师教育改革有效推进的必然路径

协同创新是教师教育改革有效推进的必然路径。这是由教师教育改革的多系统性、多环节性、多领域性所决定的,并与协同创新过程所具有的目标的一致性、系统的开放性、作用的非线性等特征存在内在统一的逻辑关系。基于此,教师教育改革的有效推进,必须树立协同创新观念,建立协同创新机制,构建协同创新平台,以促进教师专业发展水平的整体跃升。

协同创新教师教育改革 服务县域师资均衡发展——地方高师院校教师专业人才培养模式改革的研究与实践

统筹城乡教育,逐步缩小区域、校际之间的教育发展不平衡,关键是配置好城乡师资资源,重点建设好农村教师队伍。地方高师院校在全面深化教师教育改革背景中,通过构建高等院校、地方政府、中小学校"三位一体"教师教育联盟,实施师范生实习支教与在职教师置换培训、校际交流的同步改革,并与校内相关改革措施相互配套,建立协同育人合力的长效机制,是深化教师专业人才培养模式改革,推进县域内义务教育均衡发展的创新范式。

学前教师教育“产学研协同创新机制”研究

目前我国学前教师教育专业存在学校教育与幼儿园的教学、幼教科研单位的研究之间缺乏有效的沟通和合作,缺乏产学研合作办学的整体思考和合理安排等问题。有必要在学前教师教育建立"产学研协同创新机制"的办学模式,加强以产学研为特色的校内实训教学,探索以项目研发为导向的合作培养模式,采用"课堂教学+教育见习+课题教学+预备实习+顶岗实习"的实施途径,发挥高校学前教师教育服务社会的功能。

学前教师教育“三位一体”协同创新研究

当前我国学前教师教育运作机制中存在专业教育资源的整合性不强、多元主体的制度化融合未形成、教师专业发展协同还不深入、协同创新激励机制的针对性缺失等问题。要探索建成学前教师教育"三位一体"协同创新的战略协作共同体,进一步强化统筹组织机构,明确多元主体的职责;集聚协同创新要素,搭建深度融合多元平台;优化学前教师培养模式,形成多方参与共育体系;完善配套管理政策,建立针对性激励机制。

高校辅导员与专业课教师协同育人模式探究——基于大学生创新创业教育的视角

高校大学生创新创业教育是中国经济社会发展的客观要求,也是中国特色社会主义进入新时代,中国教育改革发展的必然趋势。在高校创新创业教育中,高校辅导员作为大学生思想政治教育的核心力量,对大学生创新创业具有重要的影响。专业课教师是大学生专业知识的传授者,可以充分发挥其专业优势,指导和帮助大学生创新创业。作为高校重要的育人主体,高校辅导员和专业课教师需要充分发挥各自的优势,相互配合,取长补短,促进高校人才培养与教育的资源优化整合。因此,大学生创新创业教育需要构建以高校辅导员与专业课教师为核心的协同育人模式。

高职专业教师与辅导员协同育人可行性的思考——基于大学生创新创业教育的视角

随着高职创新创业教育改革不断深化,发挥专业教师与辅导员协同育人的优势,对实现教育资源配置最优化、师生关系最优化、德育效果最优化有着积极意义。通过架构协同观念下的大学生双创素养生成的耦合机理,阐释协同理论对新时代高职培养创新创业人才工作的适用性,分析了现有专业教师与辅导员协同开展大学生创新创业工作中的困境,并构建专业教师与辅导员协同开展大学生创新创业工作机制,以期为推进发挥新时代高职专业教师与辅导员在创新创业方面的协同指导作用提供一种可行性的解决方案。

教师教育创新实验区协同机制研究——以闽南师范大学为例

地方政府(G)、师范院校(U)、中小学校(S)协同培育基础教育师资是师范院校教师教育人才培养新模式。有效的协同机制是G-U-S教师教育创新实验区可持续发展的重要保障。闽南师范大学面向农村基础教育,从目标协同、机构协同、文化协同、需求协同、协同平台等方面构建地方政府、师范院校、中小学校多方协同机制,保证了教师教育创新实验区的有效运行。

多源流框架下教师教育协同创新政策议程分析

本文采用美国政策学家约翰·W·金登的多源流分析框架,对教师教育协同创新政策议程确立机理进行分析。教师教育系统源流床中,问题流由教师教育培养质量、培训效果、资源整合等突出问题汇聚而成,政策流是问题解决办法长期酝酿发酵后指向协同创新的政策诉求集合,政治流则由教育发展规划纲要发布等宏观政治气候和环境构成。在政策之窗对三者的耦合作用下,源流结合,教师教育协同创新政策议程得以确立。

化学基础教育再上新台阶 化学教师教育开创新局面——化学教师教育研究中心工作的回顾与总结

2013年是中国教育学会化学教学专业委员会成立30周年，这是值得庆贺的。在以刘知新先生为代表的老一辈化学教育家的关怀下，在以张健如先生为理事长的学会第六届理事会的带领下，学会紧密团结广大会员，锐意进取，开拓创新，使得学会工作生动活泼、丰富多彩，蒸蒸日上，成绩斐然。自学会第六届理事会2007年4月成立以来，广大高师化学教育工作者紧紧围绕“化学基础教育”和“化学教师教育”这2个核心主题，开展了一系列理论和实践研究，取得了丰硕的研究成果，极大地提升了我国化学基础教育和化学教师教育研究的科学化水平。