荷兰教师教育工作者专业标准研究

为了提高教师教育质量和促进教师专业化发展,荷兰经过十多年的努力制定和完善了教师教育工作者的专业标准。该标准的制定以专业能力、专业知识、专业技能、专业态度、专业价值观和专业品质为基本维度,并将"自我评价、专业发展和注册程序"作为标准完善的辅助工具。这一专业标准制定的背景、发展历程、主要内容和功能对我国教师教育工作者专业标准的制定具有一定的借鉴作用。

荷兰教师教育工作者专业标准的演变及特点

荷兰教师教育工作者协会是荷兰教师教育工作者专业标准的制定主体,该协会分别于1999年、2003年和2008年开发出三个版本的教师教育工作者专业标准,其内容主要涉及知识、技能、态度、个性品质和价值观五个维度。三个版本专业标准的演变过程是一个不断完善和细化的过程,并且在制定主体方面,体现了权威性和专业性的相容;在目标群体方面,表现出普适性和发展性的兼备;在标准内容方面,显示出时代性和全面性并存的特点。

与时俱进 深化改革 努力开创“十五”期间教师教育工作的新局面——在2002年度教师教育工作会议上的讲话

刚刚过去的2001年,是不同寻常的一年.在以江泽民同志为核心的党中央正确领导下,全国各族人民团结奋斗,改革开放和社会主义现代化建设取得了显著成就,国民经济持续健康发展,在世界经济普遍衰退的形势下仍然保持了7.3%的速度.

做好同一片蓝天下的教师教育工作——民办外来务工人员同住子女小学教师培训项目实施回顾

随着城市化进程的推进，大量的外省市农民工集聚上海，他们的子女也随迁进入上海，这给上海教育特别是上海市郊区教育带来新的挑战。以招收外来务工人员同住子女为主的民办小学也在上海各郊区（县）应运而生。据统计，上海市有外来务工人员同住子女小学160多所，其中66所学校已于2008年完成办学设施改造并纳入民办教育管理，

民族地区教师教育工作者的多元文化教育责任:意义、内涵及行动思路

教师教育工作者的多元文化教育责任是民族地区高师院校教师发展的基本要求。民族地区教师教育工作者的多元文化教育责任指的是教师应当具有主动从事跨文化教育的价值取向,在教学实践中具有文化敏感性和相应教学实践能力。文章从"理解与澄清"多元文化教育理念,"使用与管理"多元文化教育专业知识,"评价-反思-回馈"多元文化教育效果等方面进一步澄清了民族地区教师教育工作者,多元文化教育责任的行动思路。

地方高师院校加强和改进教师教育工作的思考

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《国务院关于加强教师队伍建设的意见》《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《关于深化教师教育改革的意见》等文件精神，积极探索教师教育创新的新路子，凸显地方师范院校教师教育的优势和特色，不断提高复合型师资培养质量，本文就进一步加强和改进教师教育工作做了以下思考。

找准战略支点——汉川市教师教育工作扫描

2008年，一份关于全市基础教育师资情况的报告放到了汉川市教育局新任局长李文华的案头。面对全市教师年龄结构和学科配套失衡的现实，李文华陷入了沉思：这样的师资能真正开齐课程、开足课时吗？这样的师资能实现学生的全面发展吗？这样的师资能保障区域教育优质均衡发展吗？通过深入调研，教育局党组认为，

我请学生来“挑刺”——对教师教育工作监督管理的有效尝试

都说学生是教师的一面镜子，这话一点不假。时间久了，难免有工作麻木和疏漏的地方，教师不仅毫无察觉，有时还自我感觉良好。常言道“当局者迷，旁观者清”，在工作中我常常端起“学生”这面宝镜：请他们帮我挑出工作上的问题和不足，以此来自我反省、自我改进。我深信学生都是真实的，因此，我喜欢用“挑刺”的方式来倾听学生的心声。每次“挑刺”，对我都是一次挑战、一次反思、一次提高。从中，我受益匪浅。

对海南省教师教育工作的思考和建议

作为海南省唯一的教师教育本科院校，我们深刻地感受到自己肩负的历史责任重大。为破解上述难题，我校自2003年起就开始了探索和实践。经过两年多的探索，我们深刻认识到，靠加强校内的实践教学训练仅能部分地提高师范生的教学基本功，但专业技能无从切实获得提升，更无法解决师范生从事教师职业的专业情意和专业思想问题；选派高校教师支教也仅能解少部分农村学校师资薄弱的燃眉之急，而无法从根本上解决农村在职教师大面积培训问题。

教师教育工作要心心俱到

新课程改革强调以人为本，以学生的发展为主。教师自身的素质关系着学生的学习、发展和成长。教育的内涵，一是教学，二是育人，两者须兼顾。如何为学生的幸福人生奠基，这是基础教育工作者永远要探讨和研究的话题。于丹教授所信奉的教育理念“成全一个人的幸福”成了新一代教育工作者为之奋斗的目标，历史的使命感使教师倍感责任重大。一名优秀的教师不光要有高品质的教学素养，更要有一颗涵容万物的高尚之心，这也正是教师身负各种社会赞誉的精神所在。

认清形势 履职尽责 推动基础教育和教师教育工作更加出彩

今年是实施＂十三五＂规划的重要一年,是贯彻落实省十次党代会决策部署的开局之年。办好人民满意的教育,提升人民群众对教育的获得感、幸福感是省十次党代会对教育工作提出的明确要求。我们必须始终保持对教育事业的使命感和责任感,认清形势,把握方向,牢记初心,履职尽责,推动实现基础教育的更高质量、更加公平、更可持续发展。

论学生作为教师教育工作者

学生作为教师教育工作者指的是中小学学生作为教师教育的主体之一,正式参与教师的专业指导。学生作为教师教育工作者有利于教师的专业发展、学生素养的提升,以及整体教育效果的改善。而要实现这一点可以从教师情感先行、安全环境创设、学校制度保障这三个方面着手。

花儿为什么这样红——邓州市教师教育工作侧记

2013年金秋，河南省第五届县级教师培训机构优质课比赛在邓州市举行。各省辖市、省直管试点县（市）、重点扩权县教育部门的带队领导、参赛选手等200余人群贤毕至，使这座有着厚重文化传统的古城再添教坛新韵。随后，省教育厅副厅长刁玉华、师范教育处处长朱自锋一行又专程来这里调研教师教育工作。

发挥优势 迎接挑战 做精做强——关于浙江教育学院教师教育工作的思考

2009年11月5—6日，浙江教育学院和杭州市教育局、杭州市上城区教育学院联合举办了“2009中国杭州名师名校长论坛暨中德教师教育研讨会”。论坛邀请了浙江省各地的教师培训机构，德国汉斯．赛德尔基金会德国专家，北京、上海、江苏、重庆、香港、台湾等地的专家学者和培训机构代表，围绕“新中国教师教育六十年：理念的转变与模式的创新”这一主题，突出“关注新教师”“关注教师培训机构建设”“教师教育特色研究”“培训者培训”四大特色，开展了专题报告、互动交流、培训现场展示等活动。本期“视点”，我们整理了部分与会代表的报告进行刊登，以飨读者。

关于《重庆市2012年教师教育工作要点》的解读

2012年1月5日，重庆市教育委员会师范教育处发布了《重庆市2012年教师教育工作要点》（以下简称《要点》见《师资建设》2012年双月刊理论与政策版第一期），本年度的教师教育工作有哪些看点呢？现就有关要点作以下解读。 2012年是实施教师教育“十二五”规划承上启下的关键年，《要点》针对重庆市教师教育提出了六项工作要求。

提供组织保障上海成立教师教育工作领导小组

《中国教育报》报道，日前，上海市教委专门成立上海市教师教育工作领导小组和教师教育资源专家委员会，为推进教师教育改革创新、构建开放灵活的教师教育体系提供了强有力的组织保障。领导小组将主要负责统筹规划上海市教师教育工作，制定促进教师教育工作相关政策，制定完善教师教育工作制度，形成全市教师教育工作宏观管理体制和组织协调机制。

坚持以“双语”教师和农村教师队伍建设为重点 努力开创新疆中小学教师教育工作新局面

新疆维吾尔自治区是一个少数民族聚居的边疆省区，2007年全区总人口2095万人，少数民族人口占全区总人口的60．4％。新疆有7种中小学授课语种、4种高校授课语种。到2007年底，全区444．4万在校生中少数民族学生占57．3％；28．3万名各级各类学校专任教师中少数民族教师占55．8％；24．18万中小学专任教师中少数民族教师有14．36万人，占59．4％。

“全国非师范院校教师教育工作研讨会”在厦门召开

为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的"调整师范院校的层次和布局,鼓励综合性高等学校和非师范类高校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院的精神,充分发挥各级各类高等学校优势,利用更多的优质资源提高教师教育的质量和水平,2003年11月11-12日,在教育部师范教育司倡导支持下,100多所举办教师教育的非师范院校在厦门召开"全国非师范院校教师教育工作研讨会".教育部副部长袁贵仁同志向大会发来贺信.教育部师范教育司司长管培俊同志作了《积极参与,锐意改革,共同推进教师教育跨越式发展》的重要讲话.