欠发达地区城镇中小学教师教育技术应用能力培训策略

中小学教师教育技术应用能力培训已经在全国范围内广泛开展,并且取得了不少成绩。但是从科学发展的角度来看,欠发达地区的培训仍存在很多问题,本文在对欠发达地区培训问题分析的基础上,提出了具体的解决策略。

提升高职教师教育技术应用能力路径探索

当前正处于教育信息化2.0的时代,教师信息技术应用能力是影响教育信息化顺利推进的关键因素。为提高高职教师信息技术应用能力,要遵循实践性、系统性与实用性的原则,通过职教名师工作室实践来提升教师信息技术应用能力,通过让教师参与精品在线课程建设来提升他们信息化技术应用能力。

中小学教师教育技术应用能力发展调查报告——教育技术能力中级培训3年后的调研结果分析

为了全面分析中小学教师进行教育技术能力中级培训后教育技术应用能力发展状况,分析培训迁移效果,采用问卷调查和深度访谈相结合的研究方法,以参加教育技术能力中级培训的广州市1101期50班为研究对象,对其中的32位教师进行了跟踪研究,对8位教师进行了深度访谈。研究发现:这些教师使用信息技术的频率和能力进一步提高,进行信息技术与课程整合的主动性提升,信息化教学设计意识与能力进一步提高,能够充分利用科技工具进行科研与创新。但是信息技术与教学的深度融合需要进一步发展,随着时间的推移,培训效果有所减弱,也需要持续的多种方式的支持。最后对培训内容和培训方式进行了反思,并提出了建议。

中职教师教育技术应用能力现状分析及对策研究

当前，在实施科教兴国战略中，需大力发展高质量的中职教育。本研究重点围绕中职教师教育技术应用能力现状进行调查，分析存在问题，并有针对性地提出相关对策。

提升教学点教师教育技术应用能力的研究

随着教育信息化的发展,农村教学点当务之急便是大力提升教师教育技术素养,推动教师主动应用新技术进行变革。立足于阳江教学点的实际,探讨如何提升教学点教师教育技术的应用能力,缩小城区教育之间的差距,从而推进教学点的教育现代化进程。

全面提高教师教育技术应用能力——教育部师范司负责人就《中小学教师教育技术能力标准》答记者问

2004年12月25日,教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准。近日,《中国教育报》记者就有关问题采访了教育部师范教育司负责同志。问:《标准》的颁布和实施有哪些重要意义和作用? 答:第一。

全面提高教师教育技术应用能力教育部师范司负责人就《中小学教师教育技术能力标准》答记者问

2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准。近日，《中国教育报》记者就有关问题采访了教育部师范教育司负责同忠。

第四届浙江省中小学教师教育技术应用能力大赛举行

本刊讯 2015年12月28—29日，第四届浙江省中小学教师教育技术应用能力大赛在杭州市学军小学紫金港校区举行。浙江省教育技术中心书记郭兆良、浙江省教育厅师范处副处长牟凌刚出席比赛现场。

中职教师教育技术应用能力提升的实践研究

中职教师教育技术应用能力是指中职教师在先进的教育教学理论指导下,把教育技术应用到中职学科教学中去,从而提高中职课堂教学的效率、效果和效益。以江阴市璜塘综合高级中学"机械制图"课堂教学为例,探讨了"机械制图"虚拟模型库的建立,阐述了虚拟模型库在教学中的优势和不足,对中职教师教育技术应用能力的提升进行了实践研究。

中职教师教育技术应用能力的现状及对策研究

本文以江阴市徐霞客综合高级中学为例,调查研究了中职教师教育技术应用能力的现状,提出了提升中职教师教育技术应用能力的对策。

中学教师教育信息技术应用能力的困境及对策研究

随着互联网的快速发展,教育信息化给教育发展和教师带来新的机遇和挑战。虽然我国中小学的教育信息化建设取得了很大成绩,中小学教师具备一定的教育信息技术素养,但一些中学教师信息技术知识薄弱,掌握的教育信息技术工具数量少,缺乏应用能力,且对教育信息化资源利用率不高、形式单一。在分析影响中学教师教育信息技术能力因素的基础上,提出提升中学教师教育信息技术能力的策略:加强中学教师教育信息技术培训、强化教育信息技术与学科教学内容整合、完善学校教育信息化基础设施和管理等,以提高中学教师的教育信息技术素养和实践应用能力,提高教学质量。

我区中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0优秀案例在2024世界数字教育大会展示

本刊讯近日,由教育部、中国联合国教科文组织全国委员会、上海市人民政府主办的2024世界数字教育大会在上海召开。会上,主办方以中英双语展板形式展示了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0优秀案例共计11个,我区编制的中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0优秀案例“‘一规三表’引路整校推进畅行”是其中之一。据介绍,“一规三表”是我区中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进方案的核心内容,其中“一规”是指学校信息化教育教学发展规划,“三表”是指学校、教研组、教师三级校本研修计划表。

中学教师教育信息技术应用能力的优化路径研究

以教育信息化带动教育现代化,是我国教育事业发展的战略选择。研究发现,中学教师教育信息技术应用能力的提升对推进基础教育课程改革、提高教学质量,以及促进学生全面发展具有重要意义。2012年,我国编制了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,其中特别强调增强教师信息化应用与服务能力。然而,当前中学教师在信息技术应用方面仍面临重视程度不足、使用能力弱、与教学内容融合度低及学校信息技术资源匮乏等问题。在此背景下,提升中小学教师信息技术应用能力不仅是提升教师职业能力素养的关键,也是提高教学质量不可或缺的一环,因此成为当下急需关注的时代命题,具有极其重要的价值和意义。

职前教师教育技术能力框架、发展目标与预测模型

为使教师教育技术能力培养和培训达到“需要”与“可能”的统一,遵循教师教育一体化理念,首先对教师发展全过程进行了理性把握和综合考量,设计了包含意识与责任、知识与技能、设计与开发、应用与评价、科研与发展5个一级维度指标,以及15个二级维度指标的教师教育技术能力框架;其次考虑到职前培养是教师教育最为关键和基础的阶段,故以职前培养这一阶段为突破口,依据能力框架制定了职前教师教育技术能力发展目标,并参照此目标,采用G2法确定了能力框架的指标权值;最后借助BP神经网络建立了职前教师教育技术能力预测模型,探讨了职前教师的教育技术能力与其影响因素之间的关系,为预测与评估职前教师的教育技术能力提供了科学有效的方法。

智慧教育背景下师范生信息技术应用能力培养策略研究

智慧教育背景下,师范生是面向未来教育,促进学生信息化能力发展的推动者,其自身信息技术应用能力培养至关重要。研究首先对师范生信息技术应用能力培养的影响因素进行分析;其次从信息化环境支持、信息化课程支持及自我效能感三个方面对师范生信息技术应用能力培养的现状问题进行总结;最后提出师范生信息技术应用能力的培养提升策略,如培养师范生数字化意识,提高师范生技术支持学习、技术支持教学的能力,为后续师范生的培养提供参考和借鉴。

基于教育设计研究的微认证体系构建——以教师信息技术应用能力为例

构建理论学习与教学实践良性互动生态被认为可以破解教师培训成效困局。微认证是当前国际上常用的面向成人专业能力的认证方式,基于微认证开展教师能力评估可以推动教师立足真实场景开展学习与实践,继而创新教师专业发展范式。然而如何基于教师发展需求构建微认证体系目前尚无成熟的方法和模式。近两年来,本研究团队应用教育设计研究方法,开发了教师信息技术应用能力微认证体系,探索微认证体系构建模式和方法,产生了具有示范与迁移价值的理论和实践成果:理论成果为微认证开发过程模型,由角色分析、能力分解、认证规范开发以及调研试用四个阶段构成,可以作为微认证体系开发的基本方法论;实践成果之一是微认证规范框架,包括能力类别、所属环境、能力概述、实践建议、提交指南与评价标准、开发依据等要素;实践成果之二为教师信息技术应用能力微认证体系,包含适用于多媒体教学环境、混合学习环境以及智慧学习环境的35项微能力以及认证规范。

唤醒基层教师信息技术应用能力提升的内在力量——以中西部基层教师教育信息化草根共同体为例

如何使教师由被动接受培训转变为主动学习探索,提升教师的信息技术应用能力,形成主动应用的机制,是当前教育信息化发展和教师信息技术培训面临的关键问题。柳州课件中心组,作为一个地处我国中西部地区的教育信息化草根共同体,不仅基层教师在参与中获得发展,更以民间骨干教师团队为主体,推动了区域教师信息技术应用能力的提升。组织结构的半开放性、强烈的主体性、成员的差异性、活动参与的自发性、专业成长的可见性、思想方法的辐射性是该共同体的突出特征。经研究发现,其成长与发展与以下几方面密切相关:立足基层教师,建立民主的交流平台和平等的对话机制;关注基层需求,采用灵活的内容设计与流动弹性的活动组织方式;基于共同愿景,良好的共享文化保证了活动的持续开展;依赖去中心化,以多层次的参与方式实现自我效能的提升;藉由技术优势,以多重交流持续构建情感依赖型精神家园。该研究对于唤醒基层教师的内在力量,主动提升信息技术应用能力有一定的借鉴意义。

混合学习应用于高校教师教育技术能力培训的研究

目前使用较为广泛的培训模式有集中式面授培训和E-Learning培训,但是这两种培训模式各有优缺点。混合学习模式将其有机的整合,弥补了面对面中成本过高和E-Learning中学习效果不好的缺陷。该文以具体案例介绍了混合学习模式应用于高校教师教育技术能力培训中的培训方案的设计。

知识管理在职前教师教育技术能力培养中的应用研究

笔者在实践中发现知识管理的理论、方法和策略对职前教师教育技术能力的培养具有指导和助推作用。本文对此进行分析和总结,希望有益于教师教育技术能力提升的推进。

信息技术赋能教育的三个层次——基于中小学教师信息技术应用能力提升的视角

中小学教师信息技术应用能力的提升,可以从认识和理解信息技术赋能教育的三个层次入手:第一个层次是信息技术以教学媒体(符号系统和工具系统的结合)的形式赋能教育,用以丰富教育信息的表达方式、获取手段、传播途径、存储方法、组合形式等来辅助教与学过程;第二个层次是信息技术通过增强教育中人的感知、记忆、思维等信息处理能力来赋能教育,为教师分忧、为学生减负,改善教与学过程;第三个层次是信息技术和教育教学规律结合形成“教育技术”(实体形态和智能形态的统一)赋能教育,强调更新教育观念,重组课堂教学结构,再造教学流程来优化教与学过程。