乡村小学教师教育技术能力现状调查

小学教师的教育技术能力既是乡村教育信息化发展程度的重要指标,也是影响乡村教育信息化发展的重要因素。基于此,以宜宾市翠屏区的133名乡村小学教师为调查对象,采用问卷调查法和访谈法分析乡村小学教师教育技术能力现状,并探索提高对策。

基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术”教学改革

文章首先分析了基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术”教学现状,然后论述了基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术”教学改革设计及实施,最后提出了基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术”教学改革下一步行动建议。

从教师教育技术能力评估到高级教师资格认证——美国教师评价体系的启示

教师能力的有效评价是当今备受关注的一个问题,了解美国教师教学能力评价的脉络,分析美国教师教育技术能力、美国高级教师资格认证的标准和评估手段,对中国教师的教育技术能力评估具有积极意义。本文通过文献比较研究,发现美国教师的教学能力评估体现了可操作性,强调评估的过程性,对教师能力的理解始终关注的是对教师教学的影响、对学生学习的影响。对于我国正在逐步推广的教师教育技术能力评估,可以借鉴美国教师教育技术能力评估和高级教师资格认证的相关做法,强调评估的过程性和发展性,并能从对学生学习影响的视角来评价教师的教育技术能力。

“全国中小学教师教育技术能力水平考试”教学人员考试大纲(初级)的研制

“全国中小学教师教育技术能力水平考试”是“全国中小学教师教育技术能力建设项目”的重要组成部分,其任务之一是研制考试大纲。本文介绍了笔者参加的研制团队在分析目前教师教育技术能力水平考试面临挑战的基础上,确定的研制目标与原则、研制思路以及研制过程,最后介绍了考试大纲的基本结构。初步的应用实践证明,该考试大纲是切实可行的。

基于项目管理的中小学教师教育技术能力培训框架

笔者在开展全国中小学教师教育技术能力建设计划国家级骨干培训者培训的过程中,利用项目管理的方法,总结出一套"基于项目管理的培训框架"和相关注意事项,以期为"全国中小学教师教育技术能力建设计划"后续省级和地区级教师培训提供参考和借鉴。

从培训教材看教师教育技术能力结构与层次

目前,中小学教师教育技术能力初级培训第一轮基本完成,中级培训已进行试点,就要全面展开。为切实提高教育技术培训的效果,有必要对教师教育技术能力的结构和层次以及二者之间的关系进行探讨。

教师教育技术能力标准引领下的国家精品课程建设

精品课程建设是国家教育部"高等学校教学质量和教学改革工程"的重要内容,"现代教育技术"精品课程作为教师教育的公共课,在职前教师教育技术能力培养方面起着示范性课程的作用.在对我国"现代教育技术"国家精品课程现状进行调研的基础上,将该课程的教学目标与《中小学教师教育技术能力标准》进行比较分析,并在此基础上提出了"现代教育技术"课程改革的若干思路.

《中小学教师教育技术能力标准》融入《现代教育技术》课程体系的设计研究

《中小学教师教育技术能力标准》发布近十年,在高校《现代教育技术》课程教学之中却鲜有体现,我们可以依据《标准》对课程教学内容进行重新设置,采用"中小学教学真实问题——课堂教学——学习活动/教学实验——问题解决——反思"的"服务学习"的教学模式,重点关注《标准》的导入、"新课标"的导入,以及"新模式"的导入等,推进《标准》与《现代教育技术》课程教学充分融合。

英特尔未来教育教师培训课程与我国中小学学科教师教育技术能力培训课程对比研究

文章比较了英特尔未来教育与我国中小学学科教师培训课程,总结出两个课程在培训内容、评价方式、课程编排等方面不同,提出英特尔未来教育培训课程中值得我们借鉴的经验,给我国中小学学科教师教育技术能力培训以启示。

基于学习共同体的中小学教师教育技术能力培训模式研究

无论哪个学科的教师,在必须具备本学科的专业知识和素养的同时,还必须具备一定的教育技术能力。本文分析了学习共同体的内涵,并根据中小学教师教育技术能力标准,构建基于学习共同体的中小学教师教育技术能力培训的模式,同时对培训模式进行分析,最后提出相应培训策略,从而提高中小学教师的教育技术能力并把教育技术知识应用于教学,达到优化教学的目的。

中医药院校教师教育技术能力现状调查与分析

本文通过对某中医药院校任课教师教育技术能力的问卷统计调研来分析中医药院校教师的教育技术能力现状。调研的内容包括教师的教育技术理论情况、信息化条件下的教学设计能力、教学资源开发、应用和评价能力,并通过多维度分析全面了解掌握中医药院校的教师教育技术能力的现状,为师资建设和教学资源建设提供了决策依据。

教师教育技术能力培训中主讲教师培训的过程与方法

在教师教育技术能力培训项目中,项目要素主要由规划管理、课程资源、培训模式、主讲教师、培训环境等方面构成。其中主讲教师作用至关重要,搞好主讲教师培训,才能保证学科教师的培训质量。本文通过河北省教师教育技术能力培训中对主讲教师培训组织及实施过程的阐述和实施效果的总结,发现其中存在的问题,提出相关建议,以期对后续培训工作有所借鉴。

少数民族地区农村中小学教师教育技术能力培养研究

2004年教育部发布了《中小学教师教育技术能力标准》，对中小学教学人员、管理人员和技术支持人员的教育技术能力提出了相关要求。然而，对于贵州少数民族农村地区，师资的配备不齐，一名教师通常肩负管理者、施教者、技术支持人员等多项工作。

中小学教师教育技术能力培训与英特尔未来教育实施中的差异研究

中小学教师教育技术能力培训和英特尔未来教育在实施过程中存在一些差异,通过这些差异的分析研究,使中小学教师对两者有清楚的认识,结合自己的教学实践选择不同的培训,在教学中提高绩效。

全球化视野下的教师教育技术能力构建

全球化是未来发展的必然趋势,为迎合全球化的发展趋势,我国需要进行教育改革,并且已经体现在教育信息化的过程中.该文试图从教师教育技术能力建设的角度,思考在现代教育发展过程中,教师如何适应教育领域所产生的巨大变化,通过巧妙选择与合理接受新的教育模式与方法,使学习更加有效.

基于《中小学教师教育技术能力标准》的《现代教育技术》公共课教学研究方向

基于《中小学教师教育技术能力标准》的《现代教育技术》公共课教学研究存在脱离《标准》规定能力目标、教学内容(含实验教学内容)不成体系,教学策略和教学评价缺乏具体性及指导性等问题。为此,应构建基于《标准》的《现代教育技术》公共课教学内容方案、实践教学体系方案、教学实施方案、采用调查法、座谈法、行动研究等质性研究方法从指导思想、教学内容、授课方式、学习方式、评价形式等方面探索一整套与《标准》相适应的《现代教育技术》公共课教学体系。

关于《中小学教师教育技术能力(试行)》的对话

新一轮教师培训的展开和教育部2004年底《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)的颁布,预示着我国新一轮教师培训将由信息技术培训转向教育技术培训。《标准》的出台中对中小学教学人员、管理人员和技术人员的培训和考核等方面都制定了新的要求,它的出台在中小学引起了广泛的关注。本期对话就《标准》出台后教师和教研员们普遍关注的问题,邀请了黄荣怀和张进宝两位《标准》的主要负责人和起草人进行探讨,现整理出来,为各位读者答疑解惑。

高师院校教师教育技术能力培训模式研究

基于高师院校教师的教育技术能力现状调查分析与教师的学习特征,提出了注重参与体验的培训理念,建构了基于学习共同体的培训模式。从培训内容、学习任务、培训策略、学习支持、学习评价等方面具体阐述了模式的实施,并对研究过程与结论进行了反思。

《中小学教师教育技术能力标准》促进了农村中小学教师专业发展

随着我国《中小学教师教育技术能力标准》（以下简称《标准》）的颁布实施,加快推进了我国基础教育信息化进程,促进了教师专业能力发展,特别是农村中小学教师专业水平的提高。