教师教育文化定位及概念研究

教师教育文化是教师教育发展的基础。长期以来,教师教育文化被忽视,学者们对教师教育文化的定位极少涉及,对教师教育文化的概念也鲜有分析。本文结合教师教育的实施,对教师教育文化进行科学定位,积极思考并界定教师教育文化,进而推动教师教育文化的进一步发展。

高师院校教师教育文化支持系统及其构建

高师院校要建设现代意义的教师教育系统并使之成为学校核心竞争力的重要部分,需要打造一个融入大学文化生态的教师教育文化子系统,对教师教育工作起价值引领、行为规范、品格形塑和氛围烘托的作用。有效的教师教育文化支持系统具有文化力量的浸润性、文化结构的完整性、文化生态的交融性、文化生成的动态性等特征。高师院校建构教师教育文化支持系统可综合运用理念统整、全员参与、全面融合、实践创生、传统创新等策略。

教师教育文化传统的变迁、传承与创新

我国百年教师教育中形成的教师教育文化,是培养教师成长的生态环境的文化,有其独特的内涵与特色,它对教师专业化发展起着导向、规范、激励作用,但在师范转型过程中发生了变迁,有简单化、趋同化、庸俗化倾向。笔者认为应在认真总结和梳理教师教育文化内容的基础上进行传承和创新,在方法上要实现几个转变和几个认同,并从精神文化、物态文化、管理文化各个层面找准传承与创新的着眼点。

我国师范大学教师教育文化建设浅议

面对教师教育开放、竞争的局面,我国大多数师范大学利用长期以来举办教师教育的优势,提出了以教师教育为特色的奋斗目标。但现有的改革措施是不足以形成教师教育特色的。教师教育文化是师范大学长久以来举办教师教育沉淀积累下来的,在教师教育过程中对于未来教师的职业信念、境界等都具有促进作用。在追求综合化的过程中,它却不断淡化。要重塑教师教育特色,就必须营造教师教育文化。

教师教育文化视野下的教师职业特性

教师被称为太阳底下最光辉的职业，研究教师职业的特性对培养造就优秀教师具有重要意义。本文探讨了教师教育文化视野下的教师职业特性，主要有：追求境界上的崇高性，价值取向上的为生性，工作态度上的幸福性，专业知识上的更新性，实践行为上的创造性等五个方面。

美国多元文化背景下中小学教师教育实习方式述评

美国公立学校多元化日趋明显,形成了"数字危机",这种"危机"必须促使教师有效教育少数民族学生。因此教师教育和多元文化教育合二为一,建立了一个新领域——多元文化教师教育。多元文化教师教育在实践经验和理论教育部分力求平衡,本文探讨了一系列实习方式、实地实习、服务性学习、现实性的途径。通过对几种实习方式的探讨,总结了多元文化背景下实习方式应遵循的原则。

基于场域理论的学前教师教育UGK治理模式探究

在加快建设高质量教育体系的背景下,学前教师教育逐渐走向融通、开放、多元的治理格局,这既是培育高素质学前教师队伍的内在要求,也是服务高质量学前教育发展的必然选择。在场域理论视角下,学前教师教育治理是幼儿师范院校(U)、政府(G)、幼儿园(K)三方治理主体基于“学前教师教育”核心议题与公共事务历史生成的客观关系网络。推进学前教师教育治理向高质量发展,要疏通UGK三方治理主体协同共生的治理目标逻辑,架构UGK多元共治的三位一体治理模型,重塑UGK精神共契的学前教师教育文化,进而为高质量学前教师教育体系建设提供理论推力和文化动力。

美国多元文化教师教育发展综述

美国多元文化教师教育历经近半个世纪的探索,取得了丰富成果。美国多元文化教师教育的兴起有着特定的背景和发展脉络,即从开始注重课程改革,将多元文化教育课程纳入师范生的必修科目,到20世纪90年代中期注重对教师意识形态、性格等方面的研究与培养。此外,美国多元文化教师教育也显现出一系列鲜明的特征。

综合性大学教师教育专业发展的文化路径

教师教育专业化发展趋势要求教师教育大学化。努力实现教师教育文化在综合性大学里的生长,是综合性大学教师教育专业发展的内在要求。建立教师教育教育(师范)学院化的制度文化,加大教师教育专业学科文化建设,促使大学文化与中小学文化的融合是综合性大学教师教育专业发展的文化路径。

为了教育过程公平:美、加、澳多元文化教师教育发展动因、策略与趋势

美国、加拿大、澳大利亚的多元文化教师教育致力于培养教师面向多样化的学生开展教学的能力,为所有学生提供平等而适切的教育,保障来自不同文化背景和社会阶层的学生平等地参与到课堂活动中,确保教育过程的公平。政策保障、标准引领、课程设置、能力建构、专项培育是这些国家发展多元文化教师教育的主要举措。美、加、澳多元文化教师教育的发展呈现出一些新的态势,包括促进教师队伍来源和结构的多元化,推进多元文化教师教育课程的体系化建设,在教师培养过程中强化探究取向的跨文化学习,注重与相关机构及社区的跨界合作。

影响新建本科院校教师优秀传统文化教育素养提升的因素及改进策略

本文针对新建本科院校教师优秀传统文化教育素养的现状,分析了影响教师优秀传统文化教育素养的多种因素,归纳了包括国家、学校、教师个人三个层面的影响因素体系,并基于教师优秀传统文化教育素养的影响因素,提出了进一步提升新建本科院校教师优秀传统文化教育素养的策略。

贵州少数民族地区教师多元文化教育研究

我国少数民族地区多元文化存在的事实,使基础教育教师必须具备多元文化素养,在多元文化情境中处理教育教学问题的能力。在贵州少数民族地区复杂的多元文化环境中,为了提高学生的学业水平,要求教师掌握实施多元文化教育的知识和能力,完善贵州少数民族地区教师教育体系,进而推动少数民族地区教育的健康发展。

谁是教师教育者--教师教育改革主体身份建构的社会学分析

随着我国高师院校教师教育改革实践的深入,"教师教育者"的身份认同与建构问题逐渐突显。现代大学日益凸显的学科文化等级、积重难返的学术惯习以及无可奈何的个人学术资本是导致教师教育者身份认同内卷化困境的重要因素。改革需重视认同的力量、支持进取性认同并营造和谐的教师教育文化,从而促进教师教育者建构稳定的自我身份认同。

论教师教育改革共同体

教师教育改革共同体既是共享改革愿景的价值共同体,又是积极开拓教师教育学科发展的学科共同体、崇尚"教学学术"的学术共同体,亦是倾心合作的专业学习与发展共同体。重塑教师教育文化是创建教师教育改革共同体的关键。

科技教育类校本课程与教师合作文化的形成

科技教育类校本课程具有明显的综合化特性,它有助于教师合作文化的形成,而教师合作文化又为科技教育类校本课程实践奠定基础,两者相互促进、共同发展。在科技教育类校本课程开发背景下形成教师合作文化,需要激发科技教育类校本课程的共同愿景和信念,构建科技教师合作团队,建立发展性教师评价机制。

教师教育课程改革阻抗的成因分析与对策思考

教师是课程变革的关键。教师教育课程改革中,由于深刻的文化、制度缘由,教师阻抗表现为改革认同缺失、专业自我认同危机、课程权力泛化、课程素养弱化等,导致改革并非一帆风顺。应对课程改革对教师文化的挑战,重建教师教育专业共同体、重构教师教育者的专业自我认同并推进教师教育者的专业发展,从而再造教师教育专业文化,应成为高师院校课程改革的重要议题。

教育现代化背景下小学教师专业发展思考

“兴国必先强师”,教育现代化的关键在于教师的现代化,能否培养出顺应现代化需求的新型小学教师将直接影响教育现代化的进程。在教育现代化的背景下,对基础教育的要求从“高质量发展”转向了“均衡和优质发展”,在关注教师个体优秀的同时更注重教师群体优秀,这就对小学教师专业发展提出了新要求。教师教育文化生态是教师专业发展中经常被忽视却非常值得重视的因素。重视教师学习环境的影响,构建合作共赢的教育文化生态将有助于提高小学教师全行业水平,帮助实现“教育强国”的总目标。

“双师型”教师文化的解构研究

当前,"双师型"教师文化还处在孕育状态,但其对于构建中国特色、世界水准的现代职业教育体系意义重大。解构"双师型"教师文化,从其生长土壤——文化、职业教育文化、职业教育教师文化、企业文化及职业文化五个基壤探析"双师型"教师文化的层级结构,营造"双师型"教师成长的文化氛围,打造高水平的职教师资队伍,助推我国现代职业教育体系的发展。

卓越教师核心素养培养的制约与突破

基于卓越教师成长规律,职前教师教育应着力于师范生核心素养的培养,从而为其成长为卓越教师奠基。师范院校应把办好师范教育作为第一职责,以培养卓越教师为价值追求,通过创建师范生学习社区、构建全实践育人体系、引入校友资源等途後,突破学科课程、专业实践、校园文化等的制约,提升师范生的学科智能、实践智慧、卓越品质等卓越教师核心素养。

教师教育改革中的师范文化传承与发展

我国师范教育在百年的发展历程中形成了独特的师范文化。师范文化的直观表现是师范学校的日常教育生活形态,而其实质则是师范教育在长期的发展过程中由国家确立并通过行政权力而形塑的师范教育的价值、理念和制度设计等。随着教师教育体系的改革,师范文化在不同的程度上被消解或弱化。教师教育在进行体系重构的时候,要立足于为中小学培养优秀的师资,在传承师范文化的基础上,建构并发展与教师教育体系相适应的教师教育文化。