美国中部地区教师教育机构农村师资问题的解决策略

美国中部地区农村学生和学校的比例都高于美国的平均水平,但这些农村学校却面临着师资短缺、不合格以及难以招聘和留住新教师等问题。鉴于此,中部七州部分教师教育机构采取了相应的策略:给予准农村教师获得多个学科资格证书的选择权;让生活在农村的教师有接受培训的机会;招收愿意回到农村地区任教的准教师;利用农村学校进行教育实践;实施专门的学科短缺教师培养计划等。

英美教师、教师教育机构认证标准:新要求、新进展

英美在教师教育机构认证方面有一套比较成熟和完善的制度 ,近年来在合格教师标准、教师教育机构的设置标准等方面进行了新的修订 ,出台了一些新举措 ,这些举措对完善我国的教师教育制度具有一定的借鉴作用。

美国教师教育机构转型的历史经验及其启示

二战之后,美国的教师教育体制逐步由半开放走向全面的开放,传统的专门师范院校也逐渐升格转型为综合性大学。转型为学校创造了发展的机遇,但也为教师培养带来了一系列问题。本文对此略作展开分析,并结合当下我国师范院校的境遇,提出相关的转型策略。

幼儿教师教育机构资质标准(高等专科层次)研制的初步成果

随着我国教师教育体制由封闭的定向培养模式向开放的非定向培养模式的转变,为确保教师教育机构的办学水准,教育部师范司特委托上海师范大学进行“教师教育机构资质标准研究”,以便对教师教育机构进行资质和教育质量的考核认定。课题由上海师范大学张民选教授主持,课题组成员有夏惠贤、高耀民、夏正江、岳龙、李生兰等。本文是该课题的研究成果之一。

NCATE与美国教师教育机构评估及其启示

NCATE对于促进美国教师教育机构不断提高教学水平、保证教师质量方面起了重要作用。其对我国教师教育机构评价的启示主要是:要建立外部教师教育机构质量评估体系,要以外部评估鼓励教师教育机构间的公平竞争,要保证评估机构的相对独立性。

论我国教师教育机构改革的路径选择

中国教师教育体系正经历世纪性转型,教师教育机构的改革是教师教育体系转型的关键环节。世界教师教育机构发展变化已经历三个阶段。中国教师教育机构改革正进入第三阶段,但又有自己的特点。这就是根据开放性、专业化和大学化教师教育体系建立的要求,在综合性学科框架体系中重建教师教育机构。

欧盟国家教师教育机构与中小学伙伴关系的探索与实践

欧盟国家教师教育机构与中小学间的多样化伙伴关系,在其保障条件、支持性政策等方面为世界教师教育、特别是职前教师教育提供了有益的探索范例与实践经验。基于此,推动教师教育立法与政策创新、构建教师教育的质量保障体系、调动教师教育利益相关者的积极性,乃是构建与深化我国教师教育机构与中小学伙伴关系的题中应有之意。

教师教育机构资质认证研究

随着我国教师教育体系逐步开放,教师教育质量逐渐成为人们关注的焦点。教师教育机构是保障教师教育质量的关键,并非所有机构都可以培养教师,只有通过资质认证的机构才有资格培养和培训教师。构建教师教育机构认证制度,首先需要明确认证评估的机构、对象、人员、标准、模式、程序等内容;其次,在坚持形成性评价理念、协作参与理念和兼容性理念的基础上,从办学指导思想、办学条件、教师候选人、师资队伍、课程设置与实施、教学实施、机构管理与质量保障、工作绩效和特色创新、环境与公共关系等九个方面建构教师教育机构认证指标体系,以期推动我国教师教育机构认证制度的早日建立。

教师教育机构资质认证的权限和组织研究

我国教师教育正处于一个历史性转折的重要发展时期,逐步实现从数量满足到质量提高的转变,建立教师教育机构的资质认证制度是当前面临的急迫问题。本文旨在对我国教师教育机构资质认证的权限和组织建设提出设想。

我国教师教育机构资质认证问题与对策研究

教师教育机构资质认证制度是开放型教师教育制度的一个重要组成部分。文章试图在全面认识教师教育机构资质认证的社会意义的基础上,审视我国教师教育机构资质认证现存的问题并提出解决策略,以推动我国教师教育机构资质认证制度的建立和教师教育的进一步发展。

美国教师教育机构的转型及其启示

美国教师教育机构根据社会变化经历了层次提升、整体转型和重心转移三次转型,在政府参与、社会需求、改革求变、观念更新、民众支持、教师资格证书制度完善、师范性与专业性整合以及教师专业化提高等方面美国教师机构转型得来的历史经验对正处于转型时期的我国教师教育机构无疑具有巨大的借鉴价值。

试论教师教育机构提供优质教师教育所需要的领导

教师教育机构要能提供优质教师教育需要领导再造。本文基于学校领导由结构领导、人性领导、政治领导、文化领导和教育领导五向度组成这一在国际学术界有权威性的框架,重点探讨每种领导对我国教师教育机构提供优质教师教育所具有的意涵。

近代中国私立学前教师教育机构的发展历程、特征与影响

清末民初,一些有识之士认识到培养幼儿教师的重要性,筹资设立了私立学前教师教育机构。私立学前教师教育机构经历了初创、发展、调整等阶段,其发展特征是师资来源多样化,奠定了我国学前教育学术共同体基础;教学内容和方法逐渐本土化、科学化;重视学生道德教育,培养优秀幼儿教师;加强实践教学,提高学生实践能力。近代中国私立学前教师教育机构培养了一批优秀的幼儿教育工作者,推动了中国学前教育研究的进步,也促进了近代中国女子的解放。

教师教育机构转型的基本轨迹

教师教育机构是具体承担教师培养任务的组织形式。在不同社会发展阶段,教师教育机构先后呈现出独立学校、综合大学和网络联盟三种存在形态。独立学校形态的教师教育机构是以师范学校为单位的社会组织,综合大学形态的教师教育机构是综合大学的内设部门,网络联盟形态的教师教育机构是由大学、中小学和其他社会教育机构组成的教师教育共同体。教师教育机构转型的这一轨迹是对教师资源供求规律的因应。独立学校形态的教师教育机构解决了教师供给数量不足的矛盾,后两种形态的教师教育机构则致力于提高教师培养质量。

人工智能时代教师教育机构组织变革的现实困境与路径选择

学生学习方式在人工智能时代将发生显著改变,这对教师素质结构提出了新要求。在培养面向未来的教师过程中,教师教育机构存在着诸如教育理念陈旧、课程方案落伍、教学模式单一、教学条件不足等问题,因此理应进行“调整与改变”。在“调整与改变”的方式上,基于伯顿·克拉克提出的创业型大学的五要素模型理论,从以下五个方面进行组织变革是教师教育机构很好的选择,即:锐意进取的变革组织、跨越边界的外部扩展、渠道多样的资金筹措、自由创新的学术基地、全员认同的变革精神。成功的组织变革将促成教师教育机构培养出人工智能时代所呼唤的教师。

对实施教师教育机构资质认证和评价的思考

我国正在由独立定向型师范教育向灵活开放的教师教育体系转变 ,建立教师教育机构的资质认证和评价制度是当前面临的急迫问题。本文提出我国实施教师教育机构资质认证和评价的设想和方案 ,包括组织机构、实施程序、认证的标准和评价指标体系 ,以及课程基准的框架性意见等。

探索区域教师教育机构的转型与创新之路——以杭州市下城区教师教育学院为例

区域教师教育机构是颇具中国特色的专业性组织,在教育教学改革的传播、引领、推动以及指导、服务方面发挥着极为重要的作用。但在新形势下,这种作用和优势的充分发挥,需要教师教育机构自身充分进行变革,积极探索转型与创新之路。如何快速、有效地实现转型,更好地服务师生的可持续发展,需要认真研究、创新实践。杭州市下城区教师教育学院自2011年以来,在自身转型与创新之路上进行了有益的探索,不仅明晰了变革方向,即实现由传统研训教向现代研训教嬗变,而且建构了包括一体化、专业化、个性化、智慧化及制度化在内的五大指标体系,并在此基础上创新了组织转型的实施路径。

“四位一体”县级教师教育机构体制改革的探索

县级教师进修学校在其办学体制改革过程中 ,与县级教研室、教科所、教育条件装备站等单位合并 ,组成新的县级教师教育机构 ,已成为一种发展趋势。四位一体的县级教师教育机构在实践中已显示出一定的优越性。“小实体、多功能、大服务”是其应有的性质定位。在师资建设、校内班子建设与机构设置、硬件建设与经费筹措等方面要开拓新思路、探索新策略 ,要在正确处理好与地方政府、服务对象及内部各部门关系的过程中逐步提升学校层次。

教师教育机构质量认证:内涵、价值与路径

教师教育机构肩负建设“新时代高质量教育体系”的历史重任,需要深刻认识以下三点:高质量教师教育要以高质量教师教育机构为支撑,教师教育机构的高质量发展是推进教师队伍建设的关键力量;完善的教师教育机构质量认证制度是教师教育高质量发展的坚强后盾;现代教师教育供给体系是构建有中国特色教师教育发展模式的重要保障。随着科技发展与产业的转型升级,国家间的实力较量在本质上是人才的竞争。因此,教师教育机构质量认证是提升我国教育质量,推动教育变革的重要影响因素。教师教育机构是强师固本的重要场域。我国教师教育内涵式发展的新要求表明,厘清教师教育机构质量认证的逻辑内涵已成为当前教师教育研究领域亟待破解的重要问题。我国教师教育机构是指参与师资培养与教师培育的相关机构,包括以师范院校为主、非师范院校为辅,中小学校幼儿园协同参与的所有从事教师教育工作的机构。教师教育机构质量认证有着丰富的内在价值:从全局发展角度看,是提升教师教育整体质量水平的重要保障;从教育主体角度看,是促进教师教育者队伍规范化建设的主要手段;从制度建设角度看,是推动教师教育机构制度完善的重要途径。教师教育机构质量认证应遵循的基本逻辑与流程:一是建立教师教育机构质量认证标准;二是规范教师教育机构质量认证程序;三是加强教师教育机构质量认证审查;四是实施教师教育机构质量认证评价。