论教师课程标准执行力的内涵、特征及功能——基于2022年版义务教育课程标准的分析

教师课程标准执行力是教师有效执行课程标准的能力,是教师执行课程政策的体现,也是教师个人专业能力的展现,其执行效果和水平直接反映教育场域中育人目的具体指向。教师课程标准执行力主要具有质量育人、结构育人、课程育人和素养育人等特点和聚焦教育质量提升、聚焦课程结构改革、聚焦教师能力培养和聚焦学生全面发展等方面的功能。

试论《教师教育标准》的构成与结构要素

教师专业化是当前我国教师教育改革的核心问题。为确保教师职业的专业化进程和质量,国家有关部门正在制定《教师教育标准》。然而,《教师教育标准》应是一个什么样的标准体系?应由那些标准组成?其结构要素如何?这些问题的确值得我们研究。据此,本文对标准的内涵,《教师教育标准》的构成与结构要素进行了系统的思考和探讨,以便为我国的《教师教育标准》制定规范化与科学化起到抛砖引玉的作用。

欧盟职业教育教师能力结构标准及其启示

职业教育教师能力结构标准研究是当前职业教育研究的重要课题。近年来，欧盟多数成员国职业教育领域合作不断增强．欧盟职业教育教师能力结构标准研究取得新进展。新能力结构标准涵盖管理、培训、发展与质量保证，以及工作关系网构建等能力领域。其特点表现为在职业教育教师能力要求上突出工作关系网构建能力、增强团队合作能力、重视培训能力以及强调管理能力等。此能力结构标准内容及特点对我国职业教育改革具有启示意义。

从学分结构及课程设置探讨《教师教育课程标准(试行)》

《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》明确了教师教育课程设置标准。育人为本、实践取向、终身学习的理念将贯穿教师教育的全程。“标准”的实施，有利于弱化教师教育机构长期存在的学科本位思想，有利于推动教师教育改革，有利于培养适应基础教育课程改革和儿童教育发展的新型人民教师。“标准”的实施，鲐将深刻影响我国教师教育——甚至影响整个教育的发展。由于多方面原因，《教师教育课程标准（试行）》可能在学分结构与课程安排上还存在一些不足，相信这些困难与担忧会随着教师教育改革的不断深入而逐渐消解。

“欧洲教育结构调整”项目中教师教育标准的内容及特征

为实现欧洲各国教师教育的共通性,促进教师在欧洲各国的流动,“欧洲教育结构调整”项目制定了教师教育标准,对教师教育的学位资格框架、能力标准、学分转换制度和学习、教学、评价方法及质量保障与提高进行了详细阐述.教师教育标准彰显出面向利益相关者的综合化价值取向、以能力为导向以及一致性与多样性相结合的特征,对欧洲各国教师教育课程设置与教学改革具有导向作用.

教师结构要素及优化标准

本文研究了教师结构的主要理论。教师结构由显结构要素和潜结构要素组成;提出了教师结构“三高”目标,确定了教师结构优化的标准。

循证视域下的职后教师教育课程管理问题审视——基于课程指导标准、开发动力与要素关系

循证就是遵循证据以确证事件或事物及其效果的真实性。职后教师教育特指入职后的教师在职教育。以循证的视角对职后教师教育课程指导标准、课程开发动力和课程要素关系进行审视,目的是为了促进职后教师教育的实践、研究和决策的专业化与科学化。目前,职后教师教育缺乏完整的国家层面的课程指导标准,而制定课程指导标准要基于国内外课程管理研究成果、教师教育课程改革实践和课程实施中实际问题的调研;职后教师教育课程开发动力不足,要以课程开发动力调研为证据,制定并出台顶层激励政策;职后教师教育课程要素关系缺乏有效联动,应基于循证的课程要素审视来建立相应的干预机制。

欧盟职业教育教师能力结构标准及其启示

刘其晴在《中国职业技术教育》2011年第15期撰文．分析了欧盟职业教育教师能力结构标准产生的背景．解读了欧盟职业教育教师能力结构标准主要内容并总结了其特点．以期对我国职业教育改革提供启示。

欧盟职业教育教师能力结构标准

在欧盟多数成员国．职业教育教师任职需要正式资格（包括专业和教学两方面）。 一、管理 近年采，随着开发在线管理工具的压力以及对教育系统高效率的追求。职业教育教师承担了部分管理工作，包括组织和计划、项目管理两方面。

我国职教教师教育模式的结构选择与发展取向探析——基于国际比较的视角

职教教师教育模式的结构选择与发展取向是决定职教教师教育质量与效率的重要因素。职教教师的能力构成要求职教教师具有多方面的背景,而最终生成的教师综合能力也与职教教师教育模式的结构选择有重要关联。通过国际比较的视角可以看出,我国及国际职教教师教育模式所采用的结构选择的共性在于:宏观发展模式上的层次上移兼具融合属性;中观办学模式上的多主体办学且责权明确;微观教学模式上的职业教育特性贯穿全过程。在此基础上进一步分析发现,教育模式结构选择的背后也隐含着职业性或学术性两种发展取向,不同的取向主导了不同的职教教师教育模式。基于上述分析得出我国职教教师教育模式的未来发展可进一步扩展教师目标群体并为职业资格人员提供过渡路径,选择可行性较高的拼凑模式作为折衷的教育模式,设计专业差异化的职教教师教育内容与过程,并以职教教师资格证书的取得作为入职准绳。

基于质量标准的职教教师教学能力结构探析

"职业院校教师素质提高计划"背景下,提高职教教师的教学能力成为目前迫切的任务。职业教育和普通教育是教育系统中两种不同类型的教育,两种教育类型存在着诸多差别,这种差别最终体现在两种教育类型的质量标准上。职业教育应该有其独特的质量标准,即"职业标准"。基于"职业标准"的职业教育教师应该具备以普适性能力、通识教学能力为基础,以职业技术教学能力为核心的教学能力结构。

“新儿童教育”视域下的教师专业发展研究

面对校本研修与教师专业发展需求之间的背离,江苏省扬州市梅岭小学西区校在“新儿童教育”理念的指引下,基于教师专业发展的应有样态,明晰教师专业发展的结构要素:认识儿童是教师的专业能力,理解儿童是教师的专业态度,发展儿童是教师的专业执守。学校以项目变革和团队建设为原点,从“流程推理”转向“项目发展”,从“一般研修”转向“深度研究”,从“碎片发展”转向“全息成长”,从“标准评估”转向“责任邀约”,实现教师的专业发展。

基于教师专业发展的教师教育课程选择——兼论《教师教育课程标准(试行)》

教师教育课程是教师专业发展的核心。教师教育课程在课程目标定位上需要以教师专业发展为归属,以终身学习为导向,以强化实践为基准。在课程内容设置上,需要增加教师教育课程比重,提升教师教育课程与基础教育的契合度,同时,应分层设置课程内容,提高教师教育课程的针对性与实效性。在课程实施和管理上,需要构建多元化的课程实施方式和制度化的课程管理模式,强化＂输出导向＂管理。

教育生态学视域下小学教师素质结构的现状与问题——基于黑龙江省西部地区的调查数据分析

教师是办好教育事业的基础,教师素质的高低决定着教育事业的成败。文章以《教师专业标准(试行)》为理论依据,将教师素质结构分为专业理念与师德、专业知识和专业能力等三个维度。以教育生态学的视角,结合问卷调查结果,全面细致地分析了小学教师素质结构的现状与存在的问题,为进一步的研究奠定了基础。

引领教师教育实践的灯塔——评《专家型教师培养标准研究》

随着教育的社会价值日益凸显,教师的职业地位不断确立,教师的专业发展问题迅速受到社会的普遍关注。作为教师专业发展的目标追求,＂专家型教师＂随之成为人们普遍关注的焦点。在此背景下,不仅有关专家型教师问题相继成为学界的研究热点,而且培养专家型教师也跟随成为广大教师培养机构追求的目标。综观我国当下教师教育的现实发现,广大教师培养机构在国内尚无培养专家型教师的明确标准。显然,研究专家型教师培养标准问题实属当务之急。

论师资的教育素质标准与教育课程的结构改革

教育素质是任教从师的专业素质 ,是教师整体素质中不可缺少的特殊因素。面对新世纪的要求 ,取得教师资格者的教育素质必须达到应有的水平。一切实施教师养成教育的机构都应确保培养对象达到教育素质的十项标准。为此要改革教育课程的结构 ,做到必修课、选修课、自学课有机结合 ,内容要吐故纳新 ,还要加强教育实践环节 ,并可积极采取“3+1”

专业标准:地理教师教育与教师发展的新时代

2011年12月12日，教育部就包括《中学教师专业标准（试行）》在内的《教师专业标准》（以下简称“专业标准”）公开征求意见。“专业标准”是落实“教育规划纲要”提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的重要举措。它将开启地理教师教育与教师发展的新时代。认识和理解专业标准的基本结构和基本功能，促进地理教师教育改革与发展是新时期我国地理教育的重要任务。

《职业教育教师专业素质结构及评价》评述

职业教育教师专业素质的发展水平对建成现代职业教育体系,培养适应经济新常态背景下产业结构调整所需的人才具有重要作用。因此,国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》(2014)明确提出,要"实施教师专业标准……提高教师素质"。因此,建立科学的教师专业素质评价标准,开发有效的测评手段,在统计学意义上分类量化职业教育教师的专业素质至关重要。此前,学术界已有学者针对职业教育教师某一专业素质的评价指标体系进行探究,如教学能力、科研能力、社会服务能力等的评价指标体系,尚缺乏对职业教育教师整体专业素质评价体系的研究。

欧盟职业学校教师能力结构标准的新进展

欧洲职业培训发展中心（CEDEFOP）作为推动和发展欧盟职业教育的官方机构．在多个实践领域都采取了强有力的措施．如推进欧盟各成员国间职业教育和培训合作的哥本哈根进程（The Copenhagen process）、建立和完善职业资格制度的．

强化“刚性”标准,促进心理健康教育可持续发展——访全国十佳专家、浙江省心理健康教育特级教师钟志农

自1999年教育部颁发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》以来，我国中小学心理健康教育已经走过了十年的历程，许多地区、学校对心理健康教育的理论与实践进行了大胆探索，积累了经验，但也发现了问题，尤其是在心理健康教育的课程建设、教学评价、学校考核指标及师资队伍建设等方面还存在着比较严重的问题。2009年5月，本刊记者就当前中小学心理健康教育的现状及困惑采访了全国十佳专家、浙江省心理健康教育特级教师钟志农。