教师学习:教育现代化视域下的教师教育观

教师作为教育现代化“人”的要素,其现代化同样是一个缓慢的渐进性过程。借鉴哲学本体论层面的研究,可以从工具性存在、关系性存在、精神性存在等三个角度理解教师职业存在的本质。教师教育观经历了第一代以“教师培训”为核心、第二代以“教师专业发展”为核心,正在向第三代以“教师学习”为核心逐步转变的过程。基于此,在教师学习过程中应当遵循情意原理、强化内隐属性、遵从同构迁移等三个过程性原则,以促进教师及教师教育的现代化。

新课程标准要求确立新的教师教育观

新课程标准下教师教育观的确立需要四个基本方面的支撑,即先进的教育理念、教师教育和培养的职前职后一体化、丰富的教育实践活动、教师的自我认知。

对“知识本位”的教师教育观之反思

本文对扎根于我国教师观念中的、重视知识传授与技能训练的“知识本位”的教育观之贡献进行肯定的同时,重点对其症结及存在的流弊作了合理的反思,指出持这种观念的教师已无法应对现代教育的挑战,教师只有实现教育观的彻底转轨——从知识论、认识论的立场转变到德性论、创造论的立场上来,才能胜任教育工作。

中小学美术教师教育观现状调查研究

十一届三中全会以后，我国的基础教育进入了一个新的发展时期，中小学美术教育也得到各学校的进一步重视和关心。中小学美术教师的教学积极性有所提高，教育观念也有了改变。但是，在美术教育事业的不断发展中，也存在着一些矛盾和问题。如何处理好这些问题和矛盾，它关系着中小学美术教师能否坚守好自己的“美术教育阵地”，也关系着深化教育改革和推进素质教育发展的关键问题。

终身教育视野下的教师教育观

终身教育思想对全球教师教育带来深刻影响,人们从此深刻认识到教师教育的连续性和终身性。通过对终身教育理念倡导下教师教育观的解读,使我们更加深刻认识了教师教育的本质和目的。从终身教育思想的视野下来审视我国教师教育的现状,不难看出我国的教师教育存在诸多问题,笔者想通过这些问题,让人们来共同关注我国的教师教育及其发展。

后现代知识状态对教师教育观的影响与启发——基于《后现代状态:关于知识的报告》的解读

后现代知识状态下,知识的合法化面临了危机,呈现非合法化状态,从属于思辨哲学的大学机制出现了危机,也影响了教师教育教学方式。非合法状态下,知识外在化影响了教师作为知识传授者的角色,知识权力化限制了教师的教学自由,跨学科产生的招数导致教师个体的式微。从非合法化到合法化误构,探寻后现代知识状态教师教育的可能路径。

论我国教师教育观“世俗化”的实践取向——基于亚里士多德的实践哲学

当前,我国教师教育中对"实践"的认识渗入了大量技术性的因素,从而确立了一种以技术理性为中心的教师教育观,导致教育教学工作从内涵丰蕴的"实践"降格为意涵单一的"技术"。基于亚里士多德的实践哲学,教师教育观在性质上应视人为实践的终极目的,最至高无上的实践就是实现人的德性完满的行动。教师教育观在内容上需要回归现实、转向实践,这要求决策者在制定政策时要倾听一线的声音,研究者要致力于提出富有针对性的政策建议,广大一线教师也要努力地发出自己的声音。教师教育观在方法上需要理解和吸纳教师的实践智慧,以此来培养卓越且有灵魂的教师。

教师教育观促进教师专业成长——论吴贻芳先生的教师教育观

教师教育观是教师专业成长的基础,是提高教师质量、促进教师教育改革的重要保证。吴贻芳先生是我国近现代教育史上著名的女性教育家。她担任金陵女子大学校长长达23年,在长期的教育实践中逐渐形成了自己的教师教育观:师生关系民主平等,慎之于微、以身作则,教导结合,因材施教与学用结合,开拓教师国际视野,加强终身学习理念等。研究吴贻芳先生的教师教育观,对教师教育理论与实践具有重要的现实意义。

心理咨询视野下的教师教育观

一、教师应提高“共情”能力“共情”即“同感”、“感同身受”，是心理咨询中要求咨询师把来访者与自己的位置互换，全面的体认来访者这个私人世界中的一切，就好像在感受自己一样。在课堂上．教师不仅关注自己的感受，更重要的是关注学生此时此刻的感受，通过观察学生的表情、倾听学生的反应等，把自己划归到学生集体中与学生朝一个方向体验课程，双向共同发现课堂中优缺点。在学习中，教师应根据学生知识的个别差异及问题回答的表现对其感同身受，寻找学生头脑中的知识生长脉络和断层处。及时调整与辅导学生相关的知识和方法的出发点和有效点，做到因人而异、有的放矢。

传统教师教育观需要重新确立

新课程标准对教师的整体素质提出了新的更高的要求,其中一个重要的要求就是教师教育观的重新确立。这种重新确立具体包括四个方面,即以人为本教育理念的确立,教师角色观念的重新确立,教师教育和培养机制观念的重新确立和教师教育实践活动观念的确立。

自我更新:教师发展的重要源头——关于教师教育观及相应实践变革的讨论

关于“教师教育创新”的讨论，至少要回答两个基本问题：一是今天当我们面对林林总总的教师教育观时，究竟应倡导怎样的教师教育观，使之成为主流观念，从而切实导引教师教育实践行为的改进；二是在今天，我们按照这一主流观，对教师教育实践行为需作怎样的有效改进，从而为教师成长提供更加有力的专业支持。

教师教育观浅谈

冯友兰先生把人的生活境界分为四种：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。其实，当我们观察与思考教师的教育行为时。当我们认识与反思自己对教育的认识与思考时．也可以试着分成类似的四个层次。教师教育观的境界。必然或多或少地影响到孩子未来的生命质量和生命境界。

用爱熔铸师魂:浅析教师教育观

本文主要阐述教师的教育观:以德树人,以情感人。文章从创设和谐育人环境、关心爱护全体学生、宽容对待学生等三方面,粗略阐述了笔者做班主任多年来的一些做法和见解。

更新教育观念,认真培养合格的幼儿教师

教师教育观念的形成对一个教育工作者来说是十分重要的。然而教师在师范类学校当学生几年里所受的专业教育及其相应的实践经历,往往会奠定其教育观念体系的基本框架,即教师经常用来指导其实践的个人实用理论(Personal Practical Knowledge,简称PPK)框架。这个PPK框架一旦建成,就会形成一股强大的惯性和吸引力。它不但很难被改变,而且还会象宇宙黑洞一样将后来的新理论、新方法“吸入”自己的体系内,使这种新理论。

在实践中发现和培养优秀教师——苏霍姆林斯基的教师教育观探讨

在苏霍姆林斯基的整个教育理论和全部教育实践活动巾．教师问题和教师工作居于极其重要的地位。其中，立足本校，在教育和教学实践中发现和培养优秀教师的教师教育观，对于我国教师培训特别是中小学教师培训工作具有极其重要的借鉴与指导意义。

幼儿自制玩具的演变与教师教育观的转变

幼儿教师是幼儿教育的具体实施者,其自制玩具的内容选择、制作方法蕴涵着他们对玩具和游戏的认识,也在一定程度上反映他们的儿童观和教育观.作为一名从教多年幼儿教师,研究和记录幼儿教师们自制玩具的变化,可从一个独特的角度反映其教育观的转变.

文化历史论教师教育思潮探析

以维果茨基为代表的文化历史学派的发展心理学理论受到普遍关注。国际社会的不少学者,即当代文化历史论者遵循文化历史学派的思想,对教师教育范式作了深刻反思,提出了教师教育的所谓新维果茨基范式的理论基础、新的教师教育观和教师最近发展区的概念,形成了教师教育的文化历史论思潮。