对我国建立教师教育认可制度的思考

本文关注在我国建立教育认可制度的的过程中不得不面对的两个问题:一是体制基础的不对称,一是与原有制度的衔接。强调要着手推动教师教育的走向开放,以专业性认可补充行政性认可的不足,同时与既有教师教育制度形成稳定的制定结构。

试论建立教师教育认可和质量评估制度

本文借鉴英美教师教育认可和质量评估机构的经验 ,从我国教师教育专业化、教师教育大学化、教师教育质量保证体系和明确教师教育者的合法身份等动力探讨了我国建立教师教育认可和质量评估制度。

国外教师教育的专业化和认可制度

本文认为，教师教育的专业化包括教师职业的专业化和教师培养的专业化两个方面。与教师教育专业化相对应的是教师教育的认可制度，包括建立多层级的教师证书制度和教师教育认可机构、制定教师教育机构的认可制度和教师教育者的认可制度等。

师范生教师教育质量认可度及其对从教意愿的影响研究

在我国开放多元教师教育体系转型中,师范院校和综合院校共同参与教师培养。在此背景下,师范生从教意愿如何、对教师教育质量认可度如何都是需要探讨的问题。通过对12省(市、自治区)3万多名师范生样本进行问卷调查和数据分析后,得出结论:多数师范生愿意从教,但这其中部分师范生未把从教作为第一职业选择;女生、师范大学和高年级师范生从教意愿相对较高;师范生普遍认可教师教育对其专业素养的增进,且师范院校认可度高于综合院校;专业理念增进对师范生从教意愿有显著正向影响;教学满意度对师范生从教意愿存在显著正向影响,但师范生对课程和教学的满意度不高。因此,可以从师范类专业实施专项支持计划、建立师范生动态进出机制、理论与实践课程的融合三方面作出改进。

美国全国教师教育评估委员会(NCATE)简介

NCATE是美国第一个全国教师教育评估机构,通过它对全国教师教育机构办学水平的全面评估和认可,不断地提高了美国教师的培养质量,在美国教师教育发展史上发挥了重要的作用。本文介绍了NCATE的评估范围、它与州一级评估机构的关系、评估标准、评估程序等情况。

美国环境教育教师专业标准评析

美国全国教师教育鉴定委员会（NationalCouncilfortheAccreditationofTeacherEducation，NCATE）成立于1951年，是一个由教师教育者、教师埘l和地方政策制定者、专业学者等成员组成的民间专业性组织。该委员会的主要任务是：制定全国统一的教师教育认可标准；促进对教师教育机构培养计划的评价；提高教师教学专业化水平。依照惯例，教师教育专业标准每5年至7年进行一次修订，主要目的是使教师教育的专业标准能够反映时代对教师专业发展的要求和教学专业实践的现状。

印度和英国教师教育评价体制比较研究及启示

印度教师教育评价制度源于英国,但其在继承中有不断的创新。采用社会系统的分析方法,从政府和民间两个维度的研究发现,在教师教育认可、教师教育认证和大学媒体排行三方面,体现出印度对英国教师教育继承中的创新。分析印度探索建立适合本国国情的教师教育评价体制的努力,对于中国建立和改善教师教育评价体系有借鉴意义。建议依据目前中国的国情,在教师教育评价上建立以政府为主导、独立机构参与、新闻媒体监督为特色的教师教育评价体系。

当前我国教师专业制度与专业教育的冲突及其融合的策略

当前我国的教师教育改革出现了教师资格证书与教师专业教育衔接不足、教师专业教育难以适应新的教师专业制度要求等问题。借鉴一直在两个相互衔接且互为支撑的路径上推进的美国教师教育专业化进程,即通过实施严格的教师资格证书制度以保证中小学教师队伍的整体质量与水平和通过专业组织实施基于标准的专业认证以持续提升教师教育机构的教师专业教育的层次与质量,当前我国教师教育专业化进程必须从制度层面加强教师资格证书与教师专业教育的衔接,建立与之相匹配的教师教育机构认可制度。