教师教育语文专业方向课程实践教学新探——以《中学语文课程与教学》为例

本文探讨了《中学语文课程与教学》的实践教学理念和目标,并在此基础上提出了实践教学的具体内容和计划,希望通过理论和实践的整合与统一,探索教师教育专业理论课程的实践教学新体系。

地方师范院校毕业生教师胜任力培养探究——以S大学小学语文教育专业毕业生为例

地方师范院校承担着为国家培养和输送高素质教师的重任,而教师胜任力是衡量地方师范院校教师培养能力的重要指标。研究团队通过对191名毕业于地方师范院校的小学语文教师进行调查,发现受访教师胜任力总体处于一般水平,不同任教地区、专业、职称以及教龄对教师胜任力存在不同程度的影响。为提升教师胜任力,地方师范院校需要多措并举,定向发力,注重培养农村地区教师胜任力,加强对专业知识的传授,构建师范生成长支持系统,培养师范生终身学习理念,从而提高地方师范院校毕业生教师胜任力。

大力弘扬教育家精神 打造高素质专业化教师队伍

“国将兴,必贵师而重傅”。2023年教师节前夕,习近平总书记致信全国优秀教师代表,深刻阐释了中国特有的教育家精神的时代内涵,为打造高素质教师队伍、推进教育高质量发展、建设教育强国,指明了前进方向、提供了根本遵循。近日,教育部印发了《关于做好庆祝第40个教师节有关工作的通知》,明确了2024年教师节主题为“大力弘扬教育家精神,加快建设教育强国”。

初中语文教师教育写作的价值、困境与路径

初中语文教师教育写作可以帮助教师深度审视自身教育生活,实现教育经验和规律的自我构建,做到“实践”与“研究”并进,从而促进其专业发展。然而,许多初中语文教师在教育写作上都面临“难以捕捉教育情境中的写作问题”“难以实现写作内容的创新”“难以实现对经验的提炼与表达”的困境,需要明晰写作导向、搭建写作支持体系、丰富写作活动载体,从而不断提升教育写作能力。

幼儿园教师资格证国考背景下语文教学的思考--以永州师范高等专科学校学前教育专业为例

幼儿园教师资格证是学前教育专业学生进入幼儿园工作的从业资格证,2016年开始全国统考。这对学前教育专业学生提出了新的要求。面对新的挑战,如何帮助更多学生顺利通过幼儿园教师资格证考试,需要语文教师在教育教学中积极思考与探索。本文以永州师范高等专科学校学前教育专业为例,思考语文教学如何与幼儿园教师资格证考试对接,积极推进语文教育教学改革。

高校学前教育专业教学改革探索——评《高校学前教育专业课程与教学研究》

随着社会经济的发展和人们对学前教育重视程度的提高,高校学前教育在专业人才培养方向已由“学术型”向“应用型”转变,为了更好地适应社会需求,提高学前教育专业教学质量,培养出更优质的学前教育人才,高校需紧跟社会发展情况,改革学前教育专业人才培养模式和教学体系,增强学生综合素养,使学生能够更好地应对社会变化。由南京师范大学学前教育专业著、江苏教育出版社出版的《高校学前教育专业课程与教学研究》一书,对南京师范大学学前教育专业的课程内容、教学情况、人才培养方案等进行了系统的总结,分析了学前教育专业的课程体系,课程结构、教学安排等内容,并对教师培训和教学改革进行了深入思考。

语文教学的专业性和语文教师的专业性——徐默凡访谈录

张硕(上海市七宝中学教师):徐老师,您好!很荣幸能够有机会与您一起探讨关于中学语文教学方面的一些问题。作为高校教师和研究学者,我知道您在语言学研究领域颇有建树,同时作为华东师大语文教育研究中心的负责人之一,又非常关心中学语文教育,长期担任中学语文各类教育教学活动的评委和嘉宾。

师范类专业认证背景下小学教育专业语文方向的课程改革

师范类专业认证的“教育特色”和“内涵式发展”是课程设置的关键。小学教育专业语文方向的课程设置,无法很好地体现培养学生具备良好的汉语言文学素养,主要表现在核心专业课程模块汉语言文学类课程学分偏少、专业方向课程模块学分少、专业选修课程要求选修自然科学类课程三个方面。建议大力增加汉语言文学类课程学分,强化学生专业基础;厚文化基础,强能力,突出应用型;“一专多能”的技能训练课内外兼修。

谈走向专业发展的语文教师继续教育

继续教育是在职教师教育的主要形式,语文教师可通过继续教育提高自己的专业素质。目前,语文教师继续教育在培训内容、形式和组织管理上存在很多问题,导致继续教育缺乏实效。完善继续教育机制,优化培训内容,运用灵活多样的培训形式,建立走向专业发展的语文教师继续教育体系,是语文教师继续教育的当务之急。

提高高职语文教育专业学生教师资格证通过率的策略

高职语文教育专业要提高教师资格证考试通过率有以下优势:一、老师是双师型教师,能对学生职业能力进行指导;二、有针对性的训练可以提高语文教学质量;三、通过作文训练,既提高学生作为一个未来教师的素质,又提高思维能力;四、作为语文老师在职业能力上有自己独特的要求。

新课标下语文教师专业成长方向转变的必要性

新课标对语文课程性质以及学生培养目标的重新界定,课标教材在编写内容、形式上的变化,学生研究性学习方式的推行,促使教师以一种新的角度思考自己的角色,从而调整自己的专业成长方向,学者化应当成为新课标下语文教师努力的目标。

语文教师专业发展的路径——2010年度语文教育研究论著评析之八

2010年。随着“国培计划”的启动，有关语文教师专业发展的研究出现了新的动向：语文教师专业发展理论上的探索逐渐由纯理论的分析转向与案例结合．在某种程度上向可操作的实践层面推进。这里，我们选取魏本亚的一篇论文进行评议．希冀从中发现一些端倪。

语丈教师专业知韶发展的有效路径探索——2011年语文教育论著评析之三

语文教师专业知识的发展有赖于好的环境，取决于教师自身的心态与作为。社会是课堂．实践是砺石，他人是吾师，自身是关键．教师应在现实生存的土壤中寻找自己的生长点。发展与提升教师的实践性知识的关键是教师自己．教师专业知识的形成与发展有三个主渠道：终身读书学习、反思教学实践、在学习共同体中成长。

新时代语文教师教学基本功展示征文启事

中国基础教育正迈入核心素养的新时代,在课程标准引领下,基础教育教师在课程实施和教学改革的实践中,在探究和思考中取得了丰硕的成果。为深入贯彻落实党的二十大精神、习近平总书记关于教育的重要论述,在语文学科落实立德树人根本任务,促进语文教师专业化发展,夯实语文教师语文基本功、教学基本功,交流语文教改成功经验,提高课堂教学质量,中学语文杂志社继续主办“新时代语文教师教学基本功展示”征文活动。《中学语文》是1958创刊的语文教学教研专业杂志,近70年来,坚持理论指导与实践探索同行,推崇真知与回应需求并重,是久负盛望的一线语文教师和教研工作者展示成果的平台,热忱欢迎广大教师参与基本功展示。

新时代语文教师教学基本功展示征文启事

中国基础教育正迈入核心素养的新时代,在课程标准引领下,基础教育教师在课程实施和教学改革的实践中,在探究和思考中取得了丰硕的成果。为深入贯彻落实党的二十大精神、习近平总书记关于教育的重要论述,在语文学科落实立德树人根本任务,促进语文教师专业化发展,夯实语文教师语文基本功、教学基本功,交流语文教改成功经验,提高课堂教学质量,中学语文杂志社继续主办“新时代语文教师教学基本功展示”征文活动。《中学语文》是1958创刊的语文教学教研专业杂志,近70年来,坚持理论指导与实践探索同行,推崇真知与回应需求并重,是久负盛望的一线语文教师和教研工作者展示成果的平台,热忱欢迎广大教师参与基本功展示。

新时代语文教师教学基本功展示征文启事

中国基础教育正迈入核心素养的新时代,在课程标准引领下,基础教育教师在课程实施和教学改革的实践中,在探究和思考中取得了丰硕的成果。为深入贯彻落实党的二十大精神、习近平总书记关于教育的重要论述,在语文学科落实立德树人根本任务,促进语文教师专业化发展,夯实语文教师语文基本功、教学基本功,交流语文教改成功经验,提高课堂教学质量,中学语文杂志社继续主办“新时代语文教师教学基本功展示”征文活动。《中学语文》是1958创刊的语文教学教研专业杂志,近70年来,坚持理论指导与实践探索同行,推崇真知与回应需求并重,是久负盛望的一线语文教师和教研工作者展示成果的平台,热忱欢迎广大教师参与基本功展示。

基于教育技术背景下小学语文教师专业发展的反思

教育部2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》,它是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准,明确指出了专业化的教师应具有的教育技术能力。这一标准的实施在小学语文教师的专业化发展过程中有极其重要的作用,也有需要进一步反思的地方。

关于农村中学语文教师职后的专业学习与教育的调查分析及其策略

随着现代教育的发展，社会对作为教学主导地位的教师提出了更新的要求，特别是教师自身素质的提高、教育理念的改变，都极大地影响着当前教育的质量、教学的效果。所以，围绕中学语文课进行调查，了解农村中学语文教师为提高自身素质所展开的学习及其在教学中所贯穿的教育理念等方面的现状，从而更好地培养专业化的农村中学语文教师，提高农村中学语文教师的素质，促进农村中学语文教育的实质性发展。

中学语文教师专业发展路向探寻——2009年度语文教育研究论著评析之二

[评议论文】赵冬臣、马云鹏、韩继伟、宋祥《中学语文教师专业知识来源调查与分析》，原载《教师教育研究》2009年第6期。

语文教师的专业成长与难忘教育

一、课题提出的背景 近年来，面对基础教育面临的种种问题，尤其是面对许多基础教育学校把中学教育的终极目标定位于把学生送进高一级学校深造；中学生把中学阶段的学习看作是上大学的敲门砖的教与学上的急功近利和目光短视的现象，我们对我校传承百年的“诚恒”精神注入了新的活力，做出了时代的诠释。“恒”即恒远、持久。它不光指学生学习要有持之以恒的态度，而且指学校里的教育使学生难忘，亦即要在学生的脑海里留下恒久的印记、在学生的心里产生久远的效果，甚至对他的一生产生积极影响，使其终身受用。于是我们提出了“难忘教育”的主张，“实施难忘教育，实现教育难忘”既是我们的办学理念，也是我们的教育理想。