基于《教师教育课程标准(试行)》的高师教育学课程开发

根据《教师教育课程标准(试行)》的要求,高师教育学课程的设计应着眼于建构与积累实践性知识,课程实施应强调探究取向,并采取多种方式加强课程内容与教育实践的联系。具体而言,教育学课程的内容应以主题(专题)式来组织,内容选择上坚持基础性、实践性和开放性的原则,课程内容的组织逻辑应从具体到抽象;教育学课程的实施应联系学习者的经验,并综合运用多种探究取向的教学策略。

《教师教育课程标准(试行)》的课程理念解读与贯彻——以广东第二师范学院为例

《教师教育课程标准(试行)》(简称《标准》)是国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求。《标准》体现了"课程即发展资源"的理念,力求课程设置与课程目标适切。创新课程理念,才能形神兼备地贯彻《标准》。遵循《标准》的课程理念,广东第二师范学院研制了中学教师教育课程新方案,其可以为教师教育机构落实《标准》提供参考。

《教师教育课程标准》背景下高校体育教育专业与基础教育对接的策略

在不断强化教师资质、提升教师能力,以及《教师教育课程标准》的背景下,我国教师教育职前培训的改革具有重要的现实性。当前高校体育教育专业的教学内容和形式与基础教育存在脱节的现象比较明显。表现在学习项目技能单一,不能满足毕业生从教的需要;大量的高校教师缺乏对基础教育的了解。因此,改革现有高校体育教育专业的课程内容与体系,是提高体育教育专业学生教师职业能力的根本保证;建立人才共育机制,是解决与培养体育教育专业学生教师教育能力差的基本途径。

教师教育类课程体系建构探析——关于贯彻落实《教师教育课程标准(试行)》的思考

教师教育课程改革是教师教育改革的核心,科学的教师教育课程体系是培养基础教育优秀师资的保证。国家《教师教育课程标准(试行)》和教育部《关于大力推进教师教育课程改革的意见》,宏观上指导推进着我国教师教育课程的改革和建设。教师教育类课程改革与建设,必须领会贯彻《意见》精神,执行落实教师教育课程标准;形成"三类四修(选)"型教师教育类课程体系,实现教师教育课程改革目标;建立阶段目标区别、终极目标一致的"一体化"教师教育体系,促进教师专业化发展;优化教师教育资源课程,提高教师教育效益;加强教师教育教师课程培训,提高教师教育课程施教能力。

制定教师教育课程标准:意义与价值

教师教育课程标准对于规范教师教育课程、提升教师教育质量、促进教师专业发展都有十分重要的意义和价值。制定教师教育课程标准是一项十分重要的工程,必须从全局性、战略性的高度认识教师教育课程标准研制工作。

教师教育课程标准背景下高校体育教育专业的教学改革

教师教育在世界上越来越广泛地受到重视,被各国视为振兴国家的重要工程。提高教师专业化的关键是高校培养人才的专业性。高校体育教育专业的教学改革意义重大,适应教师教育课程标准的要求,既是自身生存的需要,也是自身发展的需要。

《教师教育课程标准(试行)》实施十周年:回顾与展望——专访《标准》研制专家组首席专家钟启泉教授

为回应基础教育课程改革对教师素质提出的新要求、解决教师教育课程存在的现实问题,教育部于2011年10月颁布了我国第一部关于教师教育课程的国家标准——《教师教育课程标准(试行)》。该《标准》以提升教师专业素质为核心,以促进教师专业发展为目标,以育人为本、实践取向、终身学习为课程建构理念,研制出一个具有模块化、选择性、灵活性等特征的全新课程框架。《标准》实施十年,规范了我国教师教育课程设置,调整了我国教师教育课程的价值取向,推进了教师教育课程与教学创新。在新的发展阶段,《标准》面临着如何与其他相关标准有机衔接、如何在研究与实践中不断完善等问题;基于《标准》的课程创新也面临着如何与信息技术深度融合、如何加强教师教育课程的学术研究、如何加强课程创新的制度保障等一系列新课题。

高等师范院校教育实习模式探索与实践——基于“教师教育课程标准”要求

针对现在我国高师教育实习与新颁布的《教师教育课程标准》理念符合度低的情况,我们基于实践取向为核心价值观的理念,基于职业发展的需求,从实习目标、实习内容、实习安排、效果评价、实习基地新型关系等方面全面打造新的教育实习体系并付诸了实践和探索。实践表明:我们构建的新的教育实习体系使学生在教学技能、班主任、教育调查、教学反思、教研、学业评价与反馈、学生心理掌握、教务方面都获得了体验,这为高素质的教师打下了坚实的基础。

《教师教育课程标准》指导下生物统计学教学改革的探索

《教师教育课程标准》(试行)的颁布,对师范教育专业课程体系构建提出新的发展和改革要求。生物统计学作为生物科学专业的一门基础性课程,具有理论性强、内容抽象、概念、公式繁多、理解记忆难度大等特点,导致教学过程存在诸多问题。针对这些问题,在收集大量文献资料和进行问卷调查的基础上,对师范专业本科生生物统计学学习情况进行调查研究,探究了教学过程中存在的问题,分析问题产生的原因,并提出相应的可行性建议,以期为实现学生的全面发展提供有益的借鉴。

教师教育课程标准下师范生信息技术知识与能力的提升策略研究

教师教育课程标准对各层次教师的教育课程目标与基本要求进行了进一步的细化,在信息技术模块中对教师信息技术的知识与能力作了要求。通过调查研究师范生信息技术知识与能力现状,并根据现状提出提升知识与能力策略。

基于教师专业发展的教师教育课程选择——兼论《教师教育课程标准(试行)》

教师教育课程是教师专业发展的核心。教师教育课程在课程目标定位上需要以教师专业发展为归属,以终身学习为导向,以强化实践为基准。在课程内容设置上,需要增加教师教育课程比重,提升教师教育课程与基础教育的契合度,同时,应分层设置课程内容,提高教师教育课程的针对性与实效性。在课程实施和管理上,需要构建多元化的课程实施方式和制度化的课程管理模式,强化＂输出导向＂管理。

《教师教育课程标准(试行)》中“教育实习”课程的理性解读

《教师教育课程标准》明确提出"实践取向"的基本理念,并对传统的作为终结性课程的教育实习也进行了重新定位。它不仅是师范生理论学习结束时去尝试应用教育知识的过程,也是师范生反思与重构教育知识的过程。因此,在课程实施过程中,应分期、分阶段进行,重视师范生教育教学实践能力培养。

小学教育专业应用型课程体系构建——基于《教师教育课程标准(试行)》的思考

我国小学教育专业本科在课程设置上已进行了许多的探索,总结并实施了集群式课程、模块整合式课程等模式,但依然存在课程结构不够合理、学科本位、实践时间欠缺等问题。教师教育课程标准有利于规范教师教育课程,提高教师教育质量,促进教师专业发展。基于教师教育课程标准的视角,优化以课程领域、学习领域、模块等构成的小学教育专业应用型课程体系,体现未来教师知识、能力、素质的和谐发展。

美国职前外语教师教育课程标准探析及启示

20世纪80年代以来,美国一直致力于推进外语教师的专业发展,建立了科学、完善的外语教师教育质量保障体系。本文从美国现行两个职前外语教师教育课程标准的制定背景、修订过程和主要内容及评价考核等方面分析了美国课程标准的主要特点,阐释了其对我国高等师范院校英语师范专业建设的启示。

师范院校实施《教师教育课程标准》的经验与建议

在我国教师教育课程标准的颁布与实施是地方师范院校教师教育改革的重要依据。师范院校在贯彻落实教师教育课程标准中,既通过增设课程门类、重视实践类课程教学、课程设置贴近基础教育等方式,积累了教师教育课程改革的经验,又存在着课程目标偏离、课程内容重复、实践类课程实施效果有待提高、课程资源需要不断开发与整合等亟待解决的问题。

学前教育专业点、线、面结合的职业能力课程体系的构建——基于《教师教育课程标准(试行)》的视角

《教师教育课程标准（试行）》重视教师能力目标的达成，应根据《课程标准》对教师能力的基本要求选取职业能力训练点、确定职业能力训练主线、设置与之相适应的职业能力支撑课程模块，形成点、线、面结合的职业能力课程体系。构建职业能力课程体系，应坚持以《课程标准》的能力目标和幼教岗位的能力需求为依据，改变当前专业课程设置艺术化、重视技能课程而轻视理论课程的倾向，使职业能力课程体系更加完善。

《教师教育课程标准(试行)》理念下思想品德教师的自我嬗变

2011年教育部发布的《教师教育课程标准(试行)》是我国高师院校教师教育培养质量的新标尺,其"育人为本、实践取向、终身学习"的基本理念,也将规范到业已为师的思想品德教师;思想品德教师只有积极研习与贯彻落实其新理念与新要求,努力探索教师专业化,才能更好地实现自我嬗变,提升思想品德教育教学的实效性。

论职前教师专业成长的路径与策略——基于《教师教育课程标准(试行)》的思考

职前教师专业成长往往不被关注和重视,然而,职前教师专业成长却是整个教师专业成长的基本前提和重要环节。教师专业成长应该贯穿于教师职前、职后乃至一生。基于《教师教育课程标准(试行)》对教师的要求,围绕优秀教师的特质与素养,分别从"育人为本",强化教师教育信念与责任意识;"终身学习",发展教师知识与能力;"实践取向",重视教师的教育实践与体验三个方面为职前教师专业成长寻找路径和策略。

《教师教育课程标准》下高师学前教育专业音乐课程改革策略探究

《教师教育课程标准》是当前学前教育专业音乐课程改革的纲领性文件,立足文件提出的"育人为本,实践取向,终身学习"的基本理念,探索学前教育专业音乐课程目标、内容、教学方法与手段的改革,将有效促进学前教育专业音乐课程的发展。

山东省高校学前教育专业本科课程设置比较初探——基于《教师教育课程标准》的视角

《教师教育课程标准(试行)》颁布以来,国内院校以此为依据积极探寻和实践,力求调整、优化学前教育专业课程设置。在此背景下,本文从《教师教育课程标准》中的课程培养目标和课程内容两方面出发对比山东省四所高校学前教育专业本科课程设置,发现四所院校的人才培养目标基本契合《教师教育课程标准》的目标定位要求,课程设置模块比重呈现一致趋势,且课程设置内容大致相同但均有各自的特色课程;同时也发现存在公共通识课程种类单一、专业课程分配不合理、教育实践课程时间安排不够科学的问题,应采取充实通识课程内容、调整专业课程结构、增加实践课程及校本特色课程等措施予以积极应对。