教师教育课程质量保障制度:现状、问题与建议

教师教育课程是教师教育质量保障体系的重要组成部分。为保障教师教育课程质量,国家层面通过颁布《教师教育课程标准》以规范教师教育课程,透过师范类专业认证以对教师教育课程实施评估,设立教师培养教学指导委员会及教育专业学位教育指导委员会以指导师范类专业建设;省级层面通过建立省教师教育质量监控中心,开展师范生培养质量专项督查工作;高校层面则构建课程建设制度、课程评价制度。当前,高校教师教育课程质量保障制度主要存在的问题包括:高校在落实教师教育课程标准中面临挑战;高校院系教学指导委员会对课程咨询和指导不足;高校课程评估与改进制度有待完善。基于此,建议高校院系一级设立课程建设与发展委员会,建立健全课程评估与改进制度。

教师教育课程质量保障制度研究——以香港中文大学为例

提高教师教育质量亟须关注其课程质量保障制度建设。香港中文大学教育学院的教师教育课程处在"果效为本"导向的质量保障制度架构中,通过外部课程质量问责达成课程绩效核证,倡导课程利益相关者沟通进而扩充理解、寻求共识,推进课程建设者与实施者自我反思改进,制度架构与实施方略系统规范助力课程发展。高校教师教育课程质量保障制度应当围绕教师专业全面发展,统整学科知识导向、专业发展导向与职业资历导向的教师教育课程质量观,制度架构以内部质保为本、辅以外部检视和协作,制度实施避免"标准驱动",坚持内外联动、课程改进与质量保障联动。制度实存与学校基础性绩效激励或问责制度衔接,构建课程质量综合保障体系。

建构高质量的教师教育实践课程体系

教育实践课程作为教师教育的重要组成部分,承担着重要的育人使命。梳理新中国成立后教育实践课程的发展历程发现,教育实践课程经历了学苏中改造、恢复中改革、发展中转型等三个阶段。教育实践课程的开设有助于完善师范生的知识结构、提升师范生的教学技能、塑造师范生的情怀品质。未来应从教师教育信念、实践课程资源、实践课程师资队伍与课程评价体系四个向度构建高质量的教师教育实践课程体系。

构建基于导向型教师专业标准的教师教育质量保障体系——关于修订与实施《教师专业标准》的思考与建议

20世纪80年代末以来,在提高教育质量的诉求推动下,各国纷纷制定教师专业标准或素养框架。国际经验显示:教师专业标准能否实现预期的目的,首先取决于我们研制什么样的标准以及如何实施这些标准,标准的目的与功能定位、形式与结构、研制主体与方式、实施方式与配套体系等,都是影响标准有效性的重要因素。我国现行的《教师专业标准》存在功能定位缺乏精准指向,结构缺乏真正有效的层次区分以及实施缺乏有机配套体系等问题。今后应该基于导向优先、兼顾评价的功能定位修订《教师专业标准》;重视标准的修订过程与方式,促进标准的有效传播和实施;以《教师专业标准》为基点,构建教师教育质量保障体系。

新世纪俄罗斯教师教育质量保障体系构建:背景、举措与特征

新世纪以来,受教育市场化多元化发展、教师教育价值取向转变等多方面因素的影响,推动教师教育“质量提升”,已成为俄罗斯教师教育改革的重要任务之一。为适应新时代教育发展需求,提升教师教育质量,俄罗斯通过完善政策制度、生源保障机制、教师职业激励与成长机制、评价机制和推进教师教育国际化进程等举措,不断推进教师教育质量保障体系的构建和完善。其质量保障体系的构建具有国家意志主导、关注生源基础、强调多元主体“协同合作”、强化评价保障和以国际化建设为新生动力等明显特征。

比较与借鉴:基于卓越教师培养的教师教育质量保障

卓越教师培养和教师教育质量保障是全球性的教育主题,美国、英国、俄罗斯、日本的教师教育质量保障为中国教师教育改革提供了经验借鉴。由于理论与实践的不足,当前我国教师教育陷入发展困境,移植的国外教育制度在中国有些“水土不服”。制度是教育发展的重要保障,我国教师教育的良性发展要做到洋为中用、中西结合,建设现代化的质量保障制度。新时代的中国教师教育改革要坚持和处理好“六个新”,即新思路、新趋向、新挑战、新要求、新措施、新治理,采取“内外兼修”的策略,优化制度,完善内外部教师教育质量保障体系。

教育高质量发展背景下中小学教师专业能力提升意愿、需求及建议

教育强国建设与高质量教育体系建设对我国中小学教师专业能力提升提出了更高要求。调查研究发现,当前我国中小学教师专业能力提升意愿整体比较强烈,其中重点关注提升引导学生心理健康、促进学生全面发展的能力。同时,教师对专业发展保障的需求整体比较强烈,其中对保障集体教研和备课、健全考核评价制度、完善职称评审制度和薪酬待遇等保障制度的需求更为强烈。建议建立健全高质量的教师专业发展支持体系,完善教师考核评价、职称评审等激励保障制度,抓紧研制出台配套的待遇保障政策,引导全社会进一步理解尊重和支持教师。

论教师课程标准执行力的内涵、特征及功能——基于2022年版义务教育课程标准的分析

教师课程标准执行力是教师有效执行课程标准的能力,是教师执行课程政策的体现,也是教师个人专业能力的展现,其执行效果和水平直接反映教育场域中育人目的具体指向。教师课程标准执行力主要具有质量育人、结构育人、课程育人和素养育人等特点和聚焦教育质量提升、聚焦课程结构改革、聚焦教师能力培养和聚焦学生全面发展等方面的功能。

实践取向背景下美国师范生教育实习质量保障机制探究

进入21世纪以来,美国大力推进实践取向的教师教育改革,教育实习被置于教师培养的中心,实习质量成为各方关注的焦点。从教师教育机构外部看,不仅联邦和州政府通过行政问责手段对教育实习环节多有干预,而且相关专业机构也从专业维度搭建起了实习质量保障的“支架”;从内部看,各教师教育机构纷纷从指导师资、临床伙伴关系、实习过程、专业支持及实习评价等方面入手,采取有力举措织造实习质量保障的“网络”,如此便形成了多方协同、内外结合的教育实习质量保障机制。美国经验的启示在于:教育实习质量保障是一项系统工程,一方面要注重外部行政保障和专业力量的介入,另一方面更要注重教师教育机构内部保障机制的建构和落实,如此内外结合,才能产生协同效应,夯筑起教育实习质量保障的“堤坝”。

课程思政背景下研究生教育质量保障体系研究

研究生教育质量是关系高水平人才培养的重要因素。近年来,我国研究生教育取得了跨越式发展,同时也出现了规模扩大与提高同保证教育质量之间的矛盾。在课程思政建设背景下,针对当下研究生教育质量保障体系存在的问题,从研究生教育内部质量保障体系和外部质量评价两个方面入手,提出了合理的建设思路。

我国职教教师教育的质量保障:主要进展、现实问题与未来走向

职教教师教育质量保障指的是为了维护和提高职教教师教育质量而实施的管理活动,包含质量策划、质量控制、质量保证和质量改进四种活动。从实践来看,我国职教教师教育质量保障取得了显著进展,也存在明显的问题。主要进展包括:质量策划体系初步建立,形成宏观微观双层联动的质量控制体系,质量保证制度开始建立。面临的现实问题主要包括:缺乏培训质量标准,质量控制缺乏“职教教师教育”特色,质量保证手段的有效性不够等。为此,我国可以采取下述措施:更新旧标准,制定新标准;突出“职教教师教育”特色,健全质量控制体系;完善评估手段,健全质量保证制度;扩大教学诊改范围,促进质量改进工作。

教育家精神引领下教师教育课程的重构与实现

教育家精神引领下教师教育课程重构是新时代培育大国良师和落实教育强国战略的必然要求。它有助于促成教师教育课程的现代化转型,推进教育强国建设;提升未来教师的综合素养,培育时代急需的“大先生”;推进教育教学变革,实现教育家精神落地。教育家精神引领下教师教育课程重构的方式涉及基于教育家精神的课程内统整、课程间统整和超课程统整。为此,高校需要加强课程重构的顶层设计,明确教育家精神的融入理念;关注课程重构的知识逻辑,把握教育家精神渗透的内生路径;明晰课程重构的实践旨趣,促成教育家精神的系统融入;完善课程重构的保障机制,推进教育家精神切实落地。

高质量教育背景下教师培训课程的现实困境及破解

高质量教育背景下,教师培训课程由于转型适应而产生的现实困境主要包括课程取向局限于培训方课程理解、课程目标相关理论澄清不明、课程内容经验提炼离散、课程实施教管联结滞碍、课程评价动静搭配失调等,使其之于教师培训的时代价值无法体现。通过澄清教师培训课程内涵,分析其现实困境并提出破解教师培训课程困境的出路:以服务为本、需求优先为课程基本取向;以意义转化、实践应用为课程具体目标;以扎根经验、厘清困境为课程内容导向;以激发思考、促进对话为课程实施重点;以观点创生、监控行动为课程评价立足点。

地方院校继续教育校本在线课程建设方案与质量保障研究

在线课程资源建设是高校学历继续教育发展的关键环节和重要内容。受自身条件限制,地方院校继续教育校本在线课程资源建设能力水平普遍较弱,但过多依赖外部教学资源将失去自身特色和可持续发展能力。结合多年从事继续教育在线课程资源建设实践,提出地方院校开展继续教育在线课程资源建设的基本原则和内容框架,重点对建设方案和质量保障进行分析,总结了四个建设阶段和若干重要环节,并对每个阶段的质量保障给出了各主体的评价要素,最后采用量表和问卷进行了具体质量评价。实际应用表明,对同类院校开展继续教育校本在线课程资源建设具有一定的指导和借鉴意义。

美国教师教育质量保障的新进展与新动向

美国教师教育改革在近年来取得了新进展,具体表现为:政府对教育的干预加强,教师教育一体化趋势明显;高等教育发展出现新动向,市场化和法制化并驾齐驱;教师教育专业性受到质疑,大学化进程受阻;新一代认证机构成立,第三方质量保障作用显著。美国教师教育改革给我国的启示是:注重学习结果评价,鼓励课程持续改进;重视教师教育认证,坚持绩效本位;教师教育体系完整,既有全国统一标准,又能促进多元文化互惠共生;加强教师教育认证,促进教师教育制度与专业教育相融合。教师教育质量保障是全球性的教育主题,美国修订教师教育标准,加强教师教育认证,从源头上保障教师队伍整体素质和教师专业化水平,为我国教师教育改革提供了经验借鉴。

新西兰职前教师教育质量保障体系:架构、特征及成效

确保职前教师教育质量是提升教师质量的关键。20世纪80年代以来,为了回应新公共管理改革、教师教育大学化和提升教师质量的要求,新西兰职前教师教育逐步构建起以政府、大学和专业组织为主体架构的质量保障体系。政府以资金为杠杆提供政策导向,专业组织以专业力量关注职前教师的教学与学术质量,大学则主要对教师培养全过程进行质量把控。新西兰职前教师教育质量保障形成了一个主动关联的多层架构体系,并呈现出质量保障主体多元、质量保障过程协调、质量保障结果落地等特征。新西兰职前教师教育质量保障体系运行以来已产生明显成效,表现为新入职教师的从教准备较为充分、入职后教师有较高的职业满意度、学生的学业表现良好。新西兰的经验为我国职前教师教育质量保障体系的构建带来有益启示:构建政府、教师教育机构和专业组织的多元质量保障主体;建立质量保障主体合作对话协调机制;加强质量保障结果的有效利用。

芬兰“研究为本”教师教育质量保障体系研究

为了教育高质量发展,芬兰逐步构建出了以严格选拔为基础、质量保障制度为工具、课程设置为手段、教育实习为平台支持的“研究为本”教师教育质量保障体系,以建设一支高质量师资队伍,提升国家教育质量。经过文献分析,“研究为本”教师教育质量保障体系是利益共同体协商制定的,实现了基础、保障、手段与平台支持之间的互相促进,有利于教师教育共享与个性的兼顾,外部提高教育质量促进社会发展、内部激励教师教育实践主体,具有持续完善特性。

本科层次职业教育课程质量保障探析

本科层次职业教育强调技术应用和创新,着力培养具有解决复杂问题能力和创新能力的高层次技术技能人才。课程是人才培养的核心和重要环节,保障课程质量至关重要,本文从课程设置、课程评价、教师队伍等方面提出了保障本科层次职业教育课程质量的建议,包括课程设置要合理,课程评价要多角度,教师选择要多元多能。

教师继续教育质量保障体系的构成

我国中小学教师的继续教育已在全国范围内全面展开，但在推进过程中出现了诸多不理想的现象。其中，最为突出的问题就是中小学教师继续教育质量的低下。我们认为，要持久有效地保障中小学教师继续教育的质量，就必须要求政府、教师教育机构以及中小学协同采取有效的措施。显然，这是一项系统工程，既涉及到宏观层面的政府决策与支持，又涉及到微观层面的各培训机构工作质量与各中小学本体的努力。有必要将这些因素有机地联结成一个整体，用系统论的方法将之构成一个高效的质量保障体系。

日本偏僻地区义务教育教师质量保障制度研究

从社会学意义上看,日本"偏僻地区"的特征更接近中国的农村。偏僻地区教育发展关系到当地经济增长和文化发展,优秀师资是促进偏僻地区教育发展的关键。从20世纪50年代开始,日本制定《偏僻地区教育振兴法》及与之配套的相关教育政策,这些法律为保障日本偏僻地区义务教育学校在职前培养和吸引优秀师资以及职后培训等方面提供了制度支持。深入研究日本偏僻地区义务教育教师质量保障制度对我国农村义务教育教师队伍建设具有重要意义。