民族地区职业教育教师数字胜任力的调查与启示

提升民族地区职业院校教师数字胜任力对加快民族地区职业教育数字化转型进程具有重大意义。通过分析职业教育教师数字胜任力概念,基于分布式认知理论构建职业教育教师数字胜任力指标体系,遵循量表研制的科学原则开发职业院校教师数字胜任力测评量表,调查了全国2514名职业院校教师数字胜任力水平。对比民族地区与其他地区教师数字胜任力水平的差异,分析民族地区职业教育教师数字胜任力现状。调查结果表明:民族地区职业教育教师数字胜任力整体水平低于其他地区,且单一维度均分与其他地区相差较大;学历水平、教师职称与教学(技能)大赛经历对民族地区职业教育教师数字胜任力部分维度存在显著影响“;双师型”教师标准、参加过相关培训及培训次数对教师的数字胜任力水平具有显著影响。在此基础上,结合教育生态理论,从宏观、中观、微观层面提出提升民族地区职业教育教师数字胜任力的对策。

数字时代教师数字胜任力提升路径

数字化时代的到来,数字化生存能力越来越重要,如何培养能适应和控制数字世界的能力成为时代议题。为此欧盟在2017年发布了欧盟教师数字胜任力框架(DigCompEdu),旨在通过提升教师数字胜任力,最终培养有竞争力的数字公民。本文通过对该框架的提出过程、六大胜任力领域及22项子能力、三水平六阶段教师胜任力的进阶模型的概述与分析,力图为我国进入教育信息化2.0阶段,建立教师数字胜任力框架和进阶模型提供反思与启示。

国际视野下教师数字胜任力的特征及启示

随着以技术整合为特征的数字时代的到来,教师数字胜任力备受关注。结合角色理论对近十年国际颁布的教师数字胜任力政策文本进行分析,研究发现政策文本要求教师在数字时代作为公民的教育者,要有数字思维与伦理;作为教学工作者,要具备教学设计与创新能力;作为管理者,能建构与评估组织数字化的学习组织;作为专业学习者,应进行持续、合作、反思性的专业学习。未来应促进教师成为课堂教学的设计与创新者,在教师教育中落实数字胜任力培养学科化,并加快我国教师数字胜任力框架的更新迭代。

人工智能时代职业院校教师数字胜任力评价指标体系构建

人工智能时代下构建职业院校教师数字胜任力评价指标体系,是提升职业院校教师素养的必然要求,亦是打造智慧课堂的实然取向,更是制订数字教材质量标准的应然选择。基于现有教师数字胜任力相关研究成果,遵循科学性、合理性和创新性原则,邀请企业数字化教育平台管理领域和职业教育领域的15名专家,采用问卷调查法和访谈法采纳专家意见,最终系统构建包含4个一级指标、15个二级指标以及55个三级指标的职业院校教师数字胜任力评价指标体系。基于该指标体系的方向指引性及职业院校教师数字胜任力实际,提出职业院校教师数字胜任力提升举措:应创设数字教学技能培训体系,夯实教师数字知识与技能;制订教育教学智能化实训方案,优化教师数字教学实践能力;搭建创新思维培育系统,锻造教师高阶数字思维能力;设立基础能力多方协同培育模式,升级教师基础数字认知。

疫情常态化背景下物流专业教师数字胜任力提升路径研究

教师数字胜任力是指教师在解决数字化教学问题时所具备的认知、功能和社会的综合性能力。疫情常态化和我国信息化教育2.0趋势下,我国数字化教育快速发展,如何提升教师的数字化胜任力俨然成为了当下不可忽视的问题。基于信息生态链的理论,结合教师整体数字化胜任力,通过AHP分析法得出了在教育生态信息链中提升教师数字化胜任力可以分别从学校、教师和学生入手,共同营造良好的数字化教学生态。

挪威教师数字胜任力建设:政策演进、实施路径及特点

作为推动教育数字化转型的一部分,过去数十年间挪威政府将数字技术与教师教育相融合,发布了一系列推动教师数字胜任力发展的政策文本。在具体路径上,挪威通过建立教师专业数字胜任力框架,资助教师数字胜任力教育项目,以及开发教师教育者数字胜任力发展课程等方式,有效提升了教师的数字胜任力。挪威教师数字胜任力建设呈现出以下特点:教师数字胜任力的概念经历了从“素养”到“胜任力”的演变,从聚焦单一维度的工具素养发展到注重多维度的综合能力;将数字胜任力作为推动教师专业发展核心要素;以教师专业数字胜任力建设推动学校教学变革。

欧盟教师数字胜任力框架:技术创新教师发展的新指南

数字科技的爆发式发展对公民应有的能力素养产生了革命性影响。欧盟为了从教育实践层面培养合格的数字公民,于2017年专门面向成员国教师发布了欧盟教师数字胜任力框架,期望通过此框架指导和提升教师的数字胜任力,以赋能学习者数字胜任力的发展,从而培养富有竞争力的数字公民。此框架由专业化参与域、数字化资源域、教学和学习域、评价域、赋能学习者域、促进学习者的数字胜任力域构成,共涵盖22项具体能力。值得提及的是,此框架还从胜任力发展的视角研制了教师数字胜任力进阶发展模型,以指导教师对其胜任力水平开展自主评价和个性化发展。该框架对我国教育信息化2.0阶段推进教师发展具有启示意义:应尽快开展教师数字胜任力研究、制定教师数字胜任力发展标准,以及从以人为本的发展视角持续推进教师发展实践。

“学习者中心”的教师数字胜任力框架国际经验

教育信息化2.0时代背景下,"学习者中心"的教师数字胜任力对于保障在线教育的质量至关重要。本研究基于整体胜任力模型,分析联合国教科文组织、欧盟、挪威和西班牙的教师数字胜任力框架如何体现"学习者中心"的原则。教师的数字认知胜任力是智识基础,是指教师在具备相应知识的基础上关注学生发展,由指向学生发展的整合技术的学科教学知识、着眼于学生需求的关于学生的知识、保护学生隐私的技术伦理知识三方面来体现;教师的数字功能胜任力是外在表现,是指教师在教学实践方面的数字胜任力,从旨在协助学生学习的数字资源使用能力、关注学生多样化需求的适应性教学能力以及赋能学习者实现学生驱动学习三方面来呈现;教师的数字社会胜任力是实现路径,体现在他们与他人之间的专业互动中,从关注学生发展的实践反思、聚焦学生发展的沟通合作、引领学生发展的持续在线专业发展活动三方面来实现。国际上"学习者中心"的教师数字胜任力框架给我们的启示是教师数字胜任力是一种多维的能力,具有多元的结构特征。同时,教师数字胜任力的不同维度之间又表现出互动性特征。"学习者中心"这一原则便是在教师数字胜任力的结构多元性和内在互动性中体现出来的。

教师数字胜任力提升模型的设计及构建

以网络为载体的智能时代来临,加之新冠肺炎疫情等外部环境的不断变化,使得教育领域面临着重大变革,突出表现在对教师数字胜任力要求的标准化和多元化。教师的数字胜任力不再是单一信息技术的运用能力,而是数字意识、数字交流、数字创造和数字安全等多种能力的综合表现;教师的评价指标也不再只是基于内容和知识的评价,而是更强调基于胜任力和新技能获取的评价。因此,洞察教师数字胜任力发展契机并剖析当前数字胜任力发展面临的困境;构造教师数字胜任力的分析模型、教师数字胜任力分层需求模型以及后疫情时代常态化的线上教学快速应对模型;提出以项目管理思维为突破口的提升教师数字胜任力的新思路;构建以项目管理理念为依据的提升教师数字胜任力的新模型,对未来教师数字胜任力培养体系的建立有一定的参考价值。

国际教师数字胜任力研究:概念框架、影响机制与实践路径

智能技术在教育领域的不断渗透对教师数字胜任力的发展提出了根本要求。教师数字胜任力的定义概念经历了从素养到胜任力的演化过程,同时其实践框架实现了从聚焦于单一教育主题领域到综合性能力集的发展。教师数字胜任力的影响机制是提升教学绩效的关键;教师性别、年龄以及学历等自然属性对其数字胜任力发展的影响尚无定论,而教师态度、信念与自我效能感等心理倾向性则发挥正向推动作用;同时教育系统的基础设施、领导管理以及学校文化等因素对教师数字胜任力发展的支持作用也不容忽视。线下培训共同体项目、在线培训互动社区以及多元创新实践等是当前国际上教师数字胜任力培养的重要实践途径。对我国相关研究的启示:应加紧制定面向智能时代的教师数字胜任力框架,牢牢把握数字胜任力的教育性核心;跟进教师数字胜任力影响机制研究,揭示其与教学绩效的内在逻辑;探索多元丰富的教师培训实践形式,更新教师数字胜任力测评工具,以提升测评的科学有效性。

提升民族地区职业院校教师数字化胜任力的技术逻辑、现实困境及实践路径

数字时代是一个全新的时代。为适应经济社会的新形态,民族地区职业教育必须发生根本性的转变,数字空间和智能技术作为形态转换的关键,对于推动民族地区职业教育突破资源时空限制、契合地方特色产业需求、重塑人才培养模式进而引发根本性教育范式的跃迁具有核心支撑作用。教师是改革的实施者,数字时代教师队伍建设根本在于数字化胜任力的有效提升。面对当前民族地区职业院校教师在动机、品质、知识、价值观等方面的困境,首要任务是加强顶层设计,探索共享式数字资源建设、创新平台使用模式、加速基础设施的数字化改造;注重发挥多元主体类型优势,用好对口帮扶政策;建立教师数字化研修、提升、培训、发展机制,最终形成以教师发展促进学生发展,以职业教育发展促民族地区经济社会转型的新的良性生态机制。

民办高校教师数字胜任力模型建构与验证:基于扎根理论的混合方法研究

民办高校教师的数字胜任力水平对推动整个教育系统的数字化转型尤为重要,但其构成要素和模型建构在学术界却鲜少受到关注。基于扎根理论的混合研究方法,通过行为事件访谈及访谈文本的编码与分析,构建了一个针对民办高校教师数字胜任力的初始模型框架;并对553位一线教师的问卷调查数据进行了因子分析、拟合度检验和权重分析,对模型进行了验证和修订,形成了包含“技术融通与智能应用、数字教学能力、数字社会责任、数字专业发展以及教师个人特质”的5个范畴29个特征指标的理论模型。同时,从民办高校数字化教学规范性、数字化培训以及教学评价三个方面提出了模型的应用建议。

欧盟教师数字胜任力培养路径及启示——基于欧盟教师数字胜任力框架的分析

数字时代的到来对数字化教师的培养提出了新的要求,数字胜任力成为新时代教师必备的关键能力。欧盟对教师数字胜任力的研究较早,并发布了涵盖6大领域的《欧盟教师数字胜任力框架》(DigCompEdu)。在框架的指导下,欧盟及成员国积极探索,提出完善数字化教学基础建设、提供数字技能培训、搭建数字化教育平台、开发数字化评估工具和制定数字化教学道德准则的数字化教师培养路径。欧盟教师数字胜任力框架及其开发的自我评估工具,为我国加强教师数字胜任力标准的规范设计并建立以人为本的教师数字胜任力培养体系提供了基本参照,也为我国开发基于标准的自我评估工具、促进教师教育数字化转型提供了基本思路。

持续推动数字时代的教师专业发展——基于挪威教师专业数字胜任力框架的考察

2006年,挪威在学生的读、写、说、算术四项关键技能中加入数字胜任力,并通过多种途径发展挪威学生的数字胜任力。随着新数字技术的不断涌现及其对教育的深刻影响,挪威在2017年专门发布了教师专业数字胜任力框架,旨在持续推动数字时代的教师专业发展,以更好地赋能与发展挪威学生的关键能力,将他们培养为具有全球竞争力的合格数字公民。该框架包含学科与基本技能、社会中的学校、伦理、教学法和学科教学、学习中的领导力、互动和沟通、变革和发展七大胜任力域,并对挪威教师在以上胜任力域应达到的水平,从知识、技能、能力三方面进行了详细描述。对此框架深度剖析后发现,其主要负载以下价值,即倡导教师兼具专业化与数字化的胜任力、教师发展全面指向"全人化"人才培养、聚焦教师赋能学生高阶技能发展的能力,以及关注数字欺凌问题和培养合格的数字公民。该框架也启示我国在教育信息化2.0阶段的教师发展中,应重视教师专业素质与数字胜任力并重发展,打造2.0时代的高素质教师队伍;以培养"全面发展的人"为重要目标,提升教师赋能学生全面发展的能力;发展教师创新数字教育的视野与能力,促进学生高阶技能发展与教育变革;强化教师的数字责任及伦理道德,重视数字欺凌和网络暴力问题的解决。