数学史视野下小学教师数学素养提升的实践研究

小学教师数学素养提升的实践路径以数学史料中概念本质与教育价值分析为核心,落实数学史融入课堂教学的设计实施与评价。从评价角度分析,小学教师将数学史融入教学的实践促进教师数学素养提升,在三个维度上有所表现:树立发展、联系、辩证、应用的数学观,理解蕴含数学知识中的文化育人价值,塑造人文性数学课堂的教学力。

小学数学教师数学素养现状及其提高策略

小学阶段是一个人重要的成长时期,小学生需要科学的引导和正确的培养。数学是一门与生活紧密联系的学科,也是学好其他学科的基础。所以,小学数学教师的数学素养就显得尤为重要。本文着重阐述了小学数学教师的数学素养存在的问题,并且针对这些现状提出了一些解决和整改的措施。

小学数学教师数学素养现状及其解决对策分析

小学阶段是一个人重要的成长时期，小学生需要科学的引导和正确的培养。数学是一门与生活紧密联系的学科，也是学好其他学科的基础。所以，小学数学教师的数学素养就显得尤为重要。本文着重阐述了小学数学教师的数学素养存在的问题，并且针对这些现状提出了一些解决和整改的措施。

高中数学教师核心素养发展的现实困境与破解策略

当前高中数学教师核心素养发展的现实困境表现为数学知识素养碎片化、数学能力素养失衡化、数学文化素养表面化、数学情感素养薄弱化。其破解策略包括依托大概念构建教师数学知识体系,立足新角色均衡教师数学能力结构,借助真历史增强教师数学文化底蕴,利用双向度培养教师数学情感愿景。

教师数学文化素养的内涵与特征分析——基于数学文化课例的解读

教师数学文化素养是培养学生数学文化素养的先决条件,是数学教师专业发展的基本要求,更是直接影响数学文化渗透课堂效益的重要因素.研究借助数学文化课例对教师数学文化素养内涵及特征进行分析,指出教师数学文化素养是基于教师自身数学文化知识经验,在践行数学文化教学的过程中,不断形成和完善的一种关于数学文化知识、数学文化技能、数学文化情意的综合性品质.教师数学文化素养具有长期稳定性、发展阶段性、实践生成性和综合复杂性的4个基本特征.

中学数学教师核心素养及构成要素

基于立德树人是教育的根本任务,中学数学教师的根本任务就是“育人”和“树人”.中学数学教师的核心素养是指教师在高尚师德素养和精深教育数学素养协同作用下所形成的教师育人和数学树人的专业素养.中学数学教师核心素养分为内蕴核心素养和外化核心素养.内蕴核心素养是指教师拥有的高尚师德素养和精深教育数学素养;外化核心素养是指教师高质量的教师育人素养和高水平的数学树人素养.高尚师德素养主要由教师的思想道德素养和完满人格素养构成,精深教育数学素养主要由MPCK素养和教研创新素养构成;教师育人素养主要由教师对学生的德行教育素养和教师对学生的数学审美教育素养构成,数学树人素养主要由教师培养学生的数学“三会”素养和数学创新素养构成.中学数学教师形成核心素养的标志是教师具有教师育人和数学树人的专业素养.

数学教师专业素养的概念构建及测评

教师教育和发展研究—数学(TEDS-M)是首个针对数学教师教育的国际比较研究,其旨在评估不同国家职前数学教师培养机制的有效性。该研究对数学教师的专业素养进行了清晰的界定和测评。数学教师的专业素养包含教师的专业知识以及教师的专业信念。深入分析TEDS-M研究,可以为我国的相关研究提供借鉴,从而更好地推动我国数学教师教育的理论研究与实践探索。

立德树人视域下高中数学教师素养研究述评

目前高中数学教师素养研究偏泛化、狭窄。应结合习近平总书记对新时代中小学教师提出的“四有好老师”“四个引路人”与“四个相统一”等新要求新标准,对高中数学教师思想政治素养与品德修养、立德树人岗位胜任关键能力培育、发展与提升开展深入研究。

高中数学教师核心素养测评模型构建研究

随着学生数学学科核心素养的发展,数学教师核心素养也成为研究热点。如何对数学教师核心素养进行测评,成为教师教育领域亟待解决的问题。研究发现,通过梳理数学教师核心素养的相关文献,对其素养成分与测评指标进行探究,利用文献法、专家咨询法、层次分析法,从理论思辨与实证分析两方面初步构建了高中数学教师核心素养KACE测评模型,具体涵盖教师所必备的数学知识素养(Knowledge-K)、数学能力素养(Ability-A)、数学文化素养(Culture-C)与数学情感素养(Emotion-E),以及由此继续划分的17个观测指标,进而为当前高中数学教师核心素养测评提供理论支撑与实践指引。

中国数学教师核心素养研究的回溯与前瞻

为探究中国数学教师核心素养研究的基础,明晰中国数学教师核心素养研究的薄弱点和研究态势,以中国知网收录的数学教师核心素养研究论文为样本,利用内容分析法,对相关论文进行分析.已有研究明确了数学教师核心素养的意涵特质,析取了数学教师核心素养的构成要素,探究了数学教师核心素养的实施方略,构建了数学教师核心素养的测评体系.但仍存在:概念内涵挖掘尚需深入,主题内容剖析缺乏深度,测评框架构建仍未精准,研究成果转化脱离实践.为此,中国数学教师核心素养未来的研究态势将表现为:研究重心由外延式探究向内涵式融合转变;实践范式由底层摸索向顶层设计转变;关注内容由工具引介向工具开发转变;研究视角由素养模态向素养培养转变.

中学数学教师核心素养研究综述

采用文献法,对中学数学教师核心素养的内涵、外延、特点等作了综述,对中学数学教师核心素养的形成路径作了归结。中学数学教师的核心素养是指用高尚师德"育人"和用数学方式"树人"的专业素养。这里的数学方式是指用数学知识和方法去"看""想""写""做",即用"数学的眼光"看问题,用"数学的思维"想问题,用"数学的语言"表达问题,以及用"数学的‘四基’"解决问题。教师核心素养具有主体性、修炼性、融合性等特点。中学数学教师核心素养的形成有多种路径。

浅析小学数学教师语言素养

小学数学教师要提高课堂效率必须提高自身的语言素养。要做到语言的准确、简约、启发性、趣味性。

高中数学教师核心素养测试题编制研究

遵循经典测量理论中教育测验编制的方法与技术,开发了数学教师核心素养测试题目,具体编制程序为:构建测评框架——明晰测验目的——制定测验蓝本——编制测验试题——修订测试题项——形成测试问卷——完成试卷检验,以此编制的高中数学教师核心素养测试试卷有良好的信度和效度,可以作为我国高中数学教师核心素养的测评工具。

“翻转课堂”理念下数学教师应该具备的专业素养

“翻转课堂”是一种将知识传授放在课外而知识内化放在课内的新的教学模式。随着教学过程的颠倒，课堂的各个环节都发生了很大变化，同时也给目前的数学教学带来了很大的冲击。在这样的新的教学模式下，当前数学教师应该具备怎样的专业素养，成为我们思考的问题。

关于大学数学教师媒介素养的几点思考

在信息化飞速发展的今天,媒介在日常生活中对人们的影响潜移默化,教师作为学校教育的主要承担者,拥有良好的媒介素养尤为重要。教师的媒介素养直接影响学生媒介价值观的形成。然而现今大学数学教师媒介素养存在对媒介的认识和使用存在偏差、对媒介素养教育意识的缺失、媒介素养教育能力的不足的问题,这就凸显出大学数学教师媒介素养的重要性。

关于大学数学教师媒介素养提高的几点建议

在媒介信息迅猛发展的今天,教师作为学校教育的主要承担者,拥有良好的媒介素养尤为重要。现今大学数学教师媒介素养存在的缺失主要表现在:对媒介使用存在偏差、对媒介传播的信息缺乏判断力、对媒介素养的相关知识不了解、对其教育意识浅薄等。提高大学数学教师媒介素养发展的建议是,提高对媒介的认识与使用;增强对媒介信息的判断力;通过营造关注媒介素养的群体氛围来增强他们对媒介素养教育的意识;通过培训来强化他们对媒介素养相关知识的了解,将数学学科特点与媒介素养教育相融合。

论小学数学教师的数学知识

分析了小学数学教师数学知识的构成应当包含高等数学与现代数学的必要性,给出了提升小学数学教师数学素养的途径.

基于SOLO分类理论的初中数学教师数学史素养水平划分

随着我国经济的发展以及教育改革的深入,人们对教育的要求也在逐渐地提升,其中数学作为文化课中的重要一员,提高初中数学教师的数学史素养水平有着重要的意义.故此,在对数学史的研究中,加大对数学史素养水平的研究成为其中的关键.本文从SOLO分类理论、数学教师数学史素养的水平划分以及数学史素养的意义等方面进行简要的研究和分析,进而为初中数学教师数学史的素养水平的划分提供参考性的意见和建议,进而丰富初中数学教师的专业水平和素养,提高初中数学教师数学史素养水平.

小议初中数学教师的信息素养与培养

教育信息化是国家信息化建设的重要基础,也是中国教育实现跨越式发展的必经之路。教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分,又是推动教育信息化建设的重要力量。教育信息化呼唤教师信息素养的尽快提高,培养教师信息素养成为当务之急。而数学作为基础教育的基础学科,随着时代的发展变化,数学学科的作用越来越大,地位越来越高。而要实现这个目标,就必需首先提高数学教师的信息素养。只有这样,才能真正实现信息技术与学科整合,也才能真正实现教育信息化,乃至实现国家信息化建设。

农村初中数学骨干教师省级培训的设计与实施--以粤西北地区农村初中数学骨干教师培训为例

在举办了4期粤西北地区农村初中数学骨干教师培训班的基础上,总结了培训工作中的一些做法,提出了在培训内容设计上,应该根据数学教师的职业发展规律与需求,从提升专业理念、转变专业态度、强化专业知识、巩固专业实践4个维度入手设计培训内容.