柏格森“生命哲学”视域中的教师时间审视与重建

教师的发展是一种融入教师生命的实践,离不开时间的绵延与经历的承载。在技术至上、效率至上的时代背景下,教师往往被“科学时间”所裹挟,这使教师生活沦为“无我化”“制度化”“平庸化”的存在,从而造成教师深层自我与表层自我的分离,导致意义感与自由的阙如。通过对科学时间局限的反思,发现柏格森“生命哲学”的时间观给予教师发展以新的启示。基于对柏格森“真正时间”的理解,教师时间的重建与自我生命的发展需要从主体层面使教师拥有“反思的时间”,唤醒自我觉知;从制度层面使教师获得“连续的时间”,突破制度阻隔;从意义层面使教师享有“自由的时间”,获得生命成长。

基于Moodle平台的教师时间资源化模块研究

以Moodle插件Scheduler为对象,论述了教师时间资源化的基本理念及其对网络学习中师生深度交互的支持,分析总结出Scheduler实现教师时间资源化的三层架构模式,指出了Scheduler存在的不足之处并提出了改进建议,以期为网络学习平台的建设与完善提供参考依据。

互联网时代中小学教师的时间挑战与调适进路

随着互联网多媒体技术快速融入学校教育,中小学教师在网络时间支配下面临多重时间挑战。教师的时间是由自然时间、钟表时间和网络时间组成,其中网络时间以泛在化、碎片化、即时化方式消解教师对自然时间的掌控,泛化教师钟表时间的边界,侵扰教师育人及自我发展的节奏。互联网时代背景下,中小学应注重培养教师时间管理能力,构建教师与技术双向适应的专业发展路径,以现代学校组织制度疏解教师网络时间危机,从而强化互联网时代教师的自我时间认同。

苏霍姆林斯基论教师时间:核心要义、价值意蕴与现实观照

教师时间旨在给学生拓宽环境的空间,表现为巧用教学语言艺术和自由支配时间,其价值在于合理构建学校教育时空、唤醒教师自主性、重塑教师自由弹性的时间观念。这对当今教师发展具有以下启示:关注并理解教师时间的复杂性;充分运用教学机智,彰显教师时间的弹性;给学生更多自主权,回归教师时间的本真;减少教师的事务性管理,保证教师充裕的阅读时间。

中小学教师减负的时间困境与突围之道

中小学教师普遍处于忙碌和时间焦虑的状态,自我时间匮乏以及沉重的时间压力是中小学教师减负过程中的主要阻力。中小学教师减负面临着时间管理威权、时间界限模糊、时间分配失衡、时间资源稀缺的困境,而社会循环时间的“加速”文化、学校制度时间中“效率导向”的管控思维、教师互动时间中消极竞争关系的介入、教师功利化的时间利用观念是导致中小学教师处于时间困境的主要原因。其突围之道在于:寻求与时间的共鸣关系,确定以质作为基准的提升方式;回归制度时间的人本立场,明晰教师个人时间边界;在教师共同体中共享经验,丰富互动时间内容;唤起教师主体的觉醒,重建教师自我时间。

论教育改革中的教师时间

教师时间是影响教育改革的重要因素。教师与教育改革者的时间观念存在差异。文章提供五对概念,用以分析这些差异,并认为时间观念的不同是教育改革措施被悬置或受到教师抗拒的重要原因。为了推进教育改革,教育改革者应具备时间视角,在管理、利用教师时间的同时,注意理解教师独特的时间观念。

“双减”背景下初中教师工作时间与工作满意度——基于TALIS 2018上海数据的发现与启示

在“双减”政策背景下,揭示教师工作时间的现状、探究教师工作时间的影响因素及厘清工作时间与工作满意度的关系非常重要。基于TALIS 2018中国上海地区初中教师数据,发现上海初中教师非教学时间是教学时间的约2倍,工作时间较长,负担较重,时间分配不合理;从时间分配的效果来看,用于不同工作内容的非教学时间与教师工作满意度的关系存在异质性;学校公私立属性和物质资源匮乏程度、校长性别、教师性别、学历、年龄及自我效能感是显著影响教师工作时间的中微观因素。这启示我们要适度缩减教师的工作时长,改革师资配置机制;分类分层管理教师的工作时间,优化非教学时间的配置;搭建教师负担数据监测系统,精准溯源工作负荷。

教师时间困境的纾解

教师工作以教育活动或行为的排序、更迭、重合构成教育时间和教育节奏,教师职业特点决定了教师时间具有开放性、客观性、互动性和制度性的特点。受教师职业特点影响,教师面临闲暇时间不足、主观时间缺失、私人时间让夺、自主时间压缩的困境。陷于工作时间的特点与多元时间需求矛盾中的教师,要正确对待教师时间,将教师生命过程与职业生涯叠合,忙里偷"闲"、激活灵"魂"、打破私"界"、配置适"度",以使教师在时间密织的网络中惬意栖居。

小学教师自由时间的支配困境及其突破

自由时间独属于教师,教师对自由时间的主体性占有与有效支配是自主发展的必要条件,也是合理诉求。然而,自由时间支配过程中的主体性缺位、教师与教师发展设计者的时间观差异以及行政对自由时间的过度介入,使小学教师自由时间支配陷入"平庸之困""焦虑之苦""被动之患""碎片之痛"中,教师自主发展也深受影响。为此,要突破小学教师自由时间的支配困境,需要从主体层面唤醒教师自主发展的主体性,从制度层面保证教师更大的自由时间控制权,从时间观方面重塑自主且弹性的自由时间支配观念。只有教师的自由时间得到保证,教师的自主发展才有空间。

教师课堂时间管理的经济学思考

课堂时间是一项时间成本投入,对于课堂时间的有效管理可以使课堂时间内产生最大的效益,形成最多的价值创造,即最大程度地推动学生的知识能力提升和教师的成长。要实现课堂时间管理的高效产出,作为课堂时间管理的主导者,教师需要做到:增强时间管理意识;在课前准备中结合学生的实际情况和教学内容对课堂时间充分筹划;建立稳定的课堂常规,以有意识的模式化课堂管理使学生在课堂时间内保持更好的学习状态;通过相应的评价机制,使课堂时间管理落实在实践中。

中小学教师工作时间理论模型与评价标准的构建——基于层次性和二维化的视角

教师工作时间的合理性可能影响教学效果和教师专业发展。通过梳理国内外的相关研究,明确了中小学教师工作时间不应只包括教学工作时间,还应包括为教学提供支持和辅助的工作时间。在此基础上,围绕教学工作构建了三层次的中小学教师工作时间理论模型。基于国内外的调查研究和教师诉求,从工作时间总量和分配两个维度建立了相应的评价标准。

技术加速时代教师的工作困境与超越

技术为教学带来多元互动、丰富资源、数据分析、即时反馈等便利的同时,简化了教师机械化工作内容。但根据罗萨的加速批判理论,技术的加速发展也使教师陷入了时间阙如的状态之中,进而生成了“不进则退”的工作怪圈、“只增不减”的工作内容和“无处安放”的教育情怀三个层面的困境。以罗萨社会加速理论为支撑,通过重塑弹性自我认知、转变管理节奏以及寻回育人初心三种途径使教师摆脱“时间穷人”的桎梏,扭转技术漩涡所带来的工作困境。

中小学教师工作时间结构与分配研究

为了清晰地认识教师工作时间的结构,为减轻中小学教师的工作负荷提供依据,依托广东省基础教育课程改革研究项目,对调查的部分教师同时完成了教师工作时间自陈式问卷调查,以对中小学教师工作时间的维度结构和教师在各维度上的工作时间分配问题进行研究。探索性和验证性因素分析表明,教师工作时间结构包括3个维度:学生管理与学科教学工作时间、学科教学支持工作时间、行政与辅助工作时间。潜剖面分析表明,依据工作时间中小学教师可以被分为6个潜在类别:超长工作时间组、长工作时间组、学科教学支持工作偏向中等工作时间组、学生管理与教学工作偏向中等工作时间组、学科教学支持工作偏向短工作时间组和学生管理与教学工作偏向短工作时间组。

教师教育实践时间延长之浅析

教师教育实践不但是高师教育课程的重要组成部分,而且是高等师范院校培养未来教师的必要环节。为加强师范生职业基本技能训练,进一步巩固教师教育实践环节,使师范生有更多机会接触教育教学情境,教育部提出,教师教育实践时间不少于一学期,即为18周。教育教学实践时间的延长更好地落实了教育教学实践的三个阶段,即观摩阶段、参与阶段和总结阶段。这也为加快教师队伍建设、促进未来教师教育专业的成长和发展提供了借鉴意义。

山东高密市中小学课堂教学存在的问题及对策——从课堂上教师和学生活动时间的比较出发

课堂上教师和学生活动时间占课堂总时间的比重,能从一个侧面反映出学生的学习方式和课堂教学的有效程度。通过课堂教学监测数据我们可以看出,目前在高密市中小学课堂中,虽然教师活动的时间大大减少,学生活动的时间大大增加,但是学生的学习方式依然比较单一,课堂效益不高仍然是目前课堂教学存在的突出问题。建议进一步改变教师的教学方式和学生的学习方式,重视学生思维能力和问题意识的培养,加大学生实验和观察能力培养的力度,发挥骨干教师"传帮带"作用以提高教师的整体业务水平。

海南省基础教育信息化应用的时间效益调查

本文根据对海南省40所中小学校教育信息化的问卷调查,从教师对应用各类信息技术工具和教师对信息技术应用于各类教学教务工作中能否带来时间效益的整体态度方面进行数据分析,以教师对时间效益整体看法为依据,将样本学校划分了7个层次,描述了7个不同层次学校在信息技术应用方面的特点。

教师课外工作时间的结构特征与优化路径:教学高质量发展的视角

随着基础教育竞争加剧与课后服务等政策落地,中小学教师的课外工作时间日趋增加。本研究基于上海初中教师的调查数据分析发现:教师的课外工作时间较长,平均每日接近8小时,且在性别、学历、学科和教龄上存在显著的群体间差异。虽然教师课外工作时间偏长,但不应该一刀切地盲目缩减,而是要审慎地基于教育教学的提质增效、围绕高质量教学的目标达成对其进行统筹优化。为此研究进一步分析了课外工作时间与教学质量的关系,并发现:两者呈先上升后下降的倒U型曲线关系,且不同类型的时间存在效应差异。据此,教师应当合理转移课外工作时间的边际效应,对其进行结构性调整;教育部门和学校领导者可给予教师充分的时间支配自主权,引导其回归专业本位。

翻转课堂教学个性化改进方法及其实证研究

翻转课堂的本土化过程并不是一帆风顺的。文章从资源构建、课堂教学和评价方式上,利用结构方程模型,与美国教学实施情况对比,发现翻转课堂的教学效果与教师时间分配、课堂组织、资源制作能力、学生主动性和评价方法具有密切相关性,表现为:(1)教师指导时间合理分配,能有效提高教学效果;(2)学生的课堂参与度与教学效果正相关。据此,基于前期研究的信息化工具,跟踪和记录学生个体的学习过程,利用学生个性化数据,辅助教师掌握学生个体状况;基于Pearson相关性进行分析,验证了对教师时间分配和学生参与课堂的教学方法优化可以提高教学效果。另外,结果显示,创新能力与教学效果存在间接的相关性,需要提高学习知识的深度来促进创新性培养。

中学理科教师在校一天工作时间分析

从中学理科教师"一天"的自述入手,通过质性和量化的方法,分析中学理科教师在校一天的工作安排。结果显示:中学理科教师(1)在校时间长,学科教学时间多,教学任务重,在校备课时间少;(2)班主任教学管理任务繁杂,高中和重点高中教学管理时间比初中和职高的多;(3)工作以模式化为主,缺乏经常和系统的教学反思,难以形成独特的教学理念和教学风格。

工作时间越长,中小学教师的付出回报合理性满意度越低吗?

通过对某市四年级和八年级教师的问卷调查发现,教师的平均工作时间远超于法律规定的8小时,尤其是八年级教师每天的平均工作时间高达10小时,这表明教师工作时间长、工作负担重的现象普遍存在。男教师、班主任每天的工作时间相对较长,主要体现在非教学时间较长;中年教师、本科及以上学历教师、二级职称教师的工作时间相对较长,主要体现在教学时间较长。计量模型分析结果发现,教师每天的工作时间对其付出回报合理性满意度有显著的负向影响,而教学工作时间占比则与其呈'U'形关系。基于实证研究的结果,提出如下建议:回归教师职业角色,让教师专心从事教书和育人工作;减轻班主任的教学工作负担;赋予中年教师更多富有挑战性的工作;培养教师的时间管理能力;完善绩效考核体系,将内在激励与外在激励相结合。