教师本位论对广西高校文化建设的启示

高校文化建设是当前广西经济社会快速发展的现状下，广西高校人才培养的前提保障。该文拟在广西地方高校师资发展现状的基础上，研究建设符合广西地方高校特点的、健康有力的大学教师文化，寻求地方高校教师文化建设应该采取的模式、内容和方法，促进学生、教师、学校的共同发展，推动广西高校的效能和教育质量的提高，为将广西打造成为国家民族教育示范区和面向东盟的教育国际交流与合作高地做铺垫。

数智分身:人工智能时代教师本位人机共教模式

以ChatGPT为代表的新一代人工智能的飞速发展及其在教育领域的深度应用,为教师实施精准教学和学生进行个性化学习提供了便捷,但同时也引发了学生过度依赖机器、教师在教学中的主体地位被削弱等弊端。基于数字人和生成式人工智能等技术建构的教师本体的数智分身,由于具有外观一致性、反馈智能性、多重分身性、过程监控性与人机协同性等特征,能为人工智能时代教师本位的人机共教提供适切支持。基于数智分身的人机共教系统涉及学生、教师、数智分身三大主体,包含人机物互联的教育环境和智能支撑技术等核心要素,其在教学中的应用应当重视从人机协同学习、人机协作教学、师生本体交互等方面设计数智分身参与教学的过程。将数智分身的原型系统应用于“数据结构与算法”课程中开展的研究表明:所提供的辅导内容具有较高的准确性,能帮助学生更轻松地理解并完成学习任务;与传统机器智能辅导系统相比,该系统中数智分身的教师形象有助于拉近师生之间的距离并让学生感受到来自教师的关怀。

基于教师本位促进教师专业发展

教师本位的教师专业发展是把教师放在发展的主体地位,通过了解教师的特性,重视其在发展中的本体价值和自主学习能力,尊重其自我发展与自我实现的需要,充分调动教师在发展中的积极性和主动性。教师专业发展以教师为本位,激发教师的自我发展意识,满足其自我实现的需要,使他们的专业发展从“外部要求”转向“内在需要”,从而促进学生发展,提高教育质量。

对话·卷入·赋能——分层教研助力青年教师专业成长

园本教研是教师专业成长的重要渠道,也是教师群体共同发展的主要载体。从教师本位出发,关注青年教师的专业成长需求,依托对话·卷入·赋能三维度,开展分层教研,真正让教研成为青年教师专业成长的主阵地。

论教师本位的教师专业发展——基于存在主义的视角

教师是教师专业发展的主体,教师专业发展需以教师为本位。然而在现实中,工具取向、制度取向和技术取向的教师专业发展严重偏离了教师本位。存在主义是一种关于人的哲学思潮,肯定个人的价值,从实现路径、保障、目标和归宿为教师本位的教师专业发展提供了新的视角。

美国“素养本位教师教育”运动再探--以教师素养的界定与选择为中心

美国“素养本位教师教育”(CBTE)之所以在20世纪六七十年代兴起,一方面有着增强教师教育的职场相关性以应对问责的社会需要,另一方面也有着行为主义与系统论提供的理论支撑。CBTE作为一种“结果本位教师教育”,视素养为“做事的能力”,将教师素养界定为教师胜任教学工作的基本能力,体现的是鲜明的聚焦工作特征的输出取向和注重标准达成的规范取向。CBTE运动以对教师的工作角色进行功能分析的方式选择教师素养,并以明确的、可观察的职场表现术语予以呈现和规定。而且CBTE运动基于扩大教师教育的决策基础的立场,强调让更多的人参与教师素养的选择与确定。CBTE所透示的增强教师教育的职场相关性、促进教师教育由教向学的转变、推动教师和教师教育者的循证实践等意识或理念,符合教师教育的发展趋势。但是CBTE也存在一些问题:对教师素养的概念界定清晰度不够,而且取向存在一些偏颇;所选择的教师素养清单不够简明,而且缺乏可靠的效度验证。这些问题也是进入20世纪80年代之后CBTE逐渐衰落的部分原因。

美国大学本位教师教育改革的争议与新动向

近年来,美国各种新兴教师资格证书计划得到了迅速发展,对传统的大学本位教师教育提出了前所未有的严峻挑战。本文从"莱文报告"出发,分析介绍了美国高校教育学院在目标、课程、教职员以及研究等方面所遭遇的整体困境,探讨了困境背后所存在的"教师教育的取向"、"教师教育的质量与数量"以及"教育学院的性质和教师教育研究的重心"三大争议,进而通过归纳有代表性的改革项目的基本特征,阐释了美国大学本位教师教育改革的新动向。

美国大学本位教师教育的新近变革——“新时代教师计划”(TNE)在大学教育学院的推进

"新时代教师计划"是美国卡内基基金会于21世纪初开始推行的一项大学本位的教师教育改革计划。大学本位教师教育遭受的批评、教改的共识和前期实践的积累推动了本计划的问世。参与改革的院校在该计划的三大原则的指导下,将加强临床教学实践、调整传统师范课程、文理学院参与培养、与中小学开展合作、强化入职环节以及创建证据文化作为改革的重点,其改革成败关系到教师教育能否继续成为大学教育的一部分,值得我们关注。

“教学本位”的前提是“教师本位”——从浙江大学设立“E津贴”谈起

浙江大学设立"E津贴"是为了回归"教学本位",让更多教师用心从事教学。然而,"E津贴"是站在"行政本位"立场促进教师发展的外因,还没有站在"教师本位"立场深入到教师主体性这个内因,预期效果不容乐观。大学要回归"教学本位",靠的不仅仅是对教师外在的奖励,还要尊重教师的主体性与发挥教师的主动性,引导教师从被动发展走向主动发展,从注重外职业生涯发展走向注重内职业生涯发展,建设超功利的教师文化,最终促进"教学本位"的回归。

大学本位教师教育模式:理念、实施与反思

以大学为本的教师培养模式是在世界各国实施义务教育、需要大量合格教师的迫切要求下产生的,是教师职业日益成为一种专门的事业、教师成为专业人员的客观要求。它的基本理论假设是:教师所需要的知识大多是在大学里获得的,教师专业化的实现,教学知识的掌握和能力的形成,必须以系统的理论学习为基础。无论定向型教师教育模式还是非定向型教师教育模式都对师资培育和教师成长产生重要影响,但也存在着专业知识基础薄弱、理论脱离实践、教育实习成效不佳等不容忽视的问题。

学校本位教师发展是高等院校青年教师培养的有效策略

建设一支高素质的青年教师队伍对于高等院校自身发展以及教育适应时代发展等方面具有重要意义。高等院校青年教师培养工作采取内涵式发展策略,树立学校本位教师发展理念,重视青年教师的学校本位发展,推行青年教师校本发展政策计划,能有效地激励青年教师不断成长。

系统与方法:“教师本位”的认识回归——关于大学英语四六级过级率的思考

大学英语四六级考查的是学生的综合素质,其通过率关系到高校的教风、学风、就业率以及学校的影响力。提高四六级过级率是一项系统工作,我们应当坚持系统思维从系统认识、系统设计、系统管理、系统教学、系统学习、系统方法等方面来通盘运作,才能实现既定的目标和提高教学质量的目的。

美国大学本位教师教育的现实困境与变革走向

20世纪末以来,美国大学本位教师教育在改革与解制的呼声中日渐式微,一方面存在课程设置结构单一、入学人数下降、经费支持不确定性增加等内因困扰,另一方面更面临选择性认证项目等外在冲击。教育学院与大学构建的隶属关系尚未形成化解教师教育发展困境的机制,难以满足美国社会发展的需求。针对美国大学本位教师教育式微之表征,管窥教师教育困境之根源,探寻大学本位教师教育变革之基点,认为大学本位教师教育应从自身出发,重新调整师范性与学术性的关系;加强与利益相关方的伙伴关联,主动回应教师就业市场质量和数量的双重需求;完善教师教育项目,确立自身发展优势。要从教师教育整体出发,打破教师培养形式和机构类型的二分法,使其成为各种有益发展要素的集合地。

成绩本位教师文化及其转向

文章解析了成绩本位教师文化的表现,在反思成绩本位教师文化消极影响的基础上,通过生态本位教师文化的构建实现对成绩本位教师文化的转向和超越。最后,从教学自身的构成要素入手,阐释了生态本位教师文化的大致框架和内涵。

走向教师本位的校本培训

教师心理学研究表明．教师都有追求自我价值实现的精神需求。因此我们在校本培训中,应努力创新校本培训机制。积极拓展校本培训方式，以促进教师专业发展为本位,以满足教师专业需要为目标．充分发挥教师在校本培训中的积极性和主动性．开展形式多样的校本培训，使培训者由被动变为主动，实现教师与教师的合作。教学与研究、教学与培训、研究与培训的真正结合。使教师经常地、潜移默化地融于培训之中．让他们在校本培训和个人专业成长中充分实现和体验自我的生命价值。

20世纪60-70年代美国能力本位教师教育运动再探

能力本位教师教育运动是20世纪60—70年代发生于美国的一场持续10年左右的教师教育改革运动,它以克服教师教育大学化后学术本位教师教育弊端的姿态出现,在如何通过教学实践让师范生真正掌握教学技能方面有着自己系统而独特的探索。美国教师教育学院协会的“表现本位教师教育委员会”的研究报告、美国全国教师教育项目优先事项委员会的《罗斯纳报告》(The Rosner Report)、邦尼·史密斯的《教学学院的设计》三份历史文献清晰地展示了美国能力本位教师教育自始至终的重要主张,大致确立了这场运动发展的思想方向和实施路径。在概念界定、教学设计、标准选择等方面,能力本位教师教育的一些主张对我国当前的教师教育领域的专硕和专博课程设计和教法实施有着重要的参考和借鉴价值。

美国大学本位教师教育何去何从——消亡或重生

美国大学本位教师教育日益暴露缺陷,面临生死攸关之境地。美国上下开始探索教师教育的有效办法,大量选择性教师教育路径兴盛起来,大学本位教师教育倡导者们开始寻求改革,与此同时,有学者和组织开始探索第三条道路。美国大学本位教师教育命运将如何,消亡还是重生?有没有其他路径可行?

论“儿童本位”的合理空间

“儿童本位”相对“社会本位”而言,可称为“个体本位”;“儿童本位”相对“教师本位”而言,可称为“学生本位”。何谓“儿童本位”“社会本位”“教师本位”?教育研究者们可以列出一系列从古希腊思想先贤到近现代教育大家的皇皇宏论,这里我想摘引一位幼儿园园长的理解:“何谓儿童本位?儿童本位意味着我们要站在儿童的角度想问题,从学理出发,重拾儿童心理学、教育学的基本常识,理解儿童在该年龄段的学习特点、认知规律,任何超越其能力范围的学习都是拔苗助长。

以学校为本位教师促进高等院校青年教师学术发展

学校本位教师发展理论强调建立"以学校教师为主导,根据学校教师的现实需要而设计的多范畴发展管理模式"。采取学校本位教师发展策略可以为更多的青年教师创造发展自己潜能的条件和机遇,促进青年教师的学术发展。教师学术发展包括教学学术和学科学术两个方面的发展,大学青年教师学术发展的政策取向和策略选择主要表现为外部制度与内部制度的诉求性结合。