数字化背景下教师权威面临的挑战及其应对策略

当前,数字技术和教育的深度融合,为教育赋能的同时,也使教师权威面临着更大的挑战,主要表征为教师传统权威淡化、法定权威旁落、专业权威弱化、感召权威式微。为应对这些挑战,教师应转变教学理念,慎用传统权威,学会运用数字化技术不断为自己赋能,培养专业权威,并且提升人格魅力,彰显感召权威。国家和学校应形成合力,共同维护教师法定权威。

数智时代教师权威的消解与重构——基于雅斯贝尔斯教育权威观

数智技术冲击着传统教育范式,打破了传统“知识壁垒”,师生情感被虚拟空间隔离,教师的外在权威、知识权威和感召权威均受到一定程度的消解,亟需寻找新的支撑点。雅斯贝尔斯系统阐述了教育权威观,为我们思考数智时代教师权威提供了依据:数智时代需要教师“适度强权”规约学生自由、克服“技术局限”引导学生学习、“生命示范”培育学生精神。数智时代下教师可从以下几个方面重构教师权威:明确惩戒规则和各级制度,重塑角色,重拾信心;明确学生本位,打造人机协同高质量课堂;明确育人理念,体认技术伦理,以中华优秀传统文化和社会主义核心价值观引领学生。

教师权威的作用与实施途径

权威的存在是人类社会的根本需要,人类社会无法脱离权威而独立存在;而教育领域作为社会生活的其中之一,同样需要教育上的权威。教师权威则是教育权威的主要代表,也是权威在学校教育中的主要表现,具体表现为:教师对学生的控制和管理、学生对老师的依附与顺从。在学校教育中,教师权威具有十分重要的作用,具体表现为三个方面:1) 教师权威是学校教育的必然要求;2) 教师权威是学生成长的推动力;3) 教师权威是教师角色的本源之义。而在学校教育中,树立教师权威需要维持一种爱与罚之间的道德张力,主要包括:1) 以爱说理,树立理性教师权威;2) 罚之有度,保障有效教师权威;3) 爱、罚平衡,造就合理教师权威。

从规训权力到生存美学:教师权威的异化与重构

教师权威是教师开展教学活动的前提和保障,是维持课堂秩序和保证教学效果的内在要求。近年来,随着社会的转型与互联网的普及,教师权威在“外在赋予、内在生成”两个层面出现了异化问题。当教师遭受社会的规训而导致教育权威异变时,福柯的生存美学理论则能帮助教师进行抗争,打破外界制度的规训限制,解放自我,建构出属于自己的教育权威,使教师权威重回正轨。

小学生对教师权威的偏好特征及教师权威改善策略

小学生对教师权威的偏好反映的是小学生对教师某些权威类型的喜欢程度。教师权威可分为制度权威、智慧权威、道德权威、人格权威和知识权威等5个基本维度。小学生对教师权威的偏好特征表现为:偏好程度总体较高并具有一定程度的性别和角色差异;在各个维度及其二级分析指标方面存在一定程度的不均衡性和年龄方面的发展差异性。基于小学生对教师权威偏好的视角,教师提高权威水平的主要策略有:全方位发展,努力成为在多方面都有较高权威的教师;关注差异,构建尊重小学生异质化发展的班级共同体;根据不同年级小学生对教师权威的偏好倾向,有所侧重地展现相应的权威。

新教育公平视角下中小学教师权威的重构

新教育公平是在教育公平的基础上发展而来,它更关注以人为本的教育,重视人的价值实现,与教育逐渐回归本质的趋势不谋而合。在新教育公平视角下,教师权威具有主观性与客观性相结合、目的性与手段性相结合、现实性与超越性相结合的特征。当前中小学教师权威面临存在的合理性遭质疑、教师的教育公平观滞后、教师感召权威弱化等困境。中小学教师可以通过凝聚团体共识、彰显法理权威,转变教育理念、强化专业权威,践行伦理关怀,重拾感召权威等途径突出重围。

高校教师权威异化的主要症候、逻辑溯源与归正路径

高校教师的权威在法定权威、传统权威、知识权威、感召权威等四个层面均存在因强化或弱化而导致的异化问题,进而影响了教育的效果及高质量教育目标的达成。高校教师权威的异化既与时代变迁及教师自身困厄有关,又与大学生群体的时代嬗变有联系。高校教师权威要走出异化的困境,需要“强化法律法规体系建设,夯实权威的制度基础”“提升高校教师自身素养,筑牢权威的职业基石”“优化师生双边关系,营造权威的和谐基调”,从而实现教师权威回归本真的目的,推动高校教育活动协调、有序、高效地开展。

教师权威重塑视角下教育惩戒权落实的优化路径

为有效落实教育惩戒权,采用文献研究法探究教师权威与教育惩戒权的内涵及作用关系,揭示了教师权威重塑对解决惩戒权现存问题的指导作用;通过梳理教师权威在现代社会的演变,分析了教师权威的重塑维度。同时,进一步提出了重建社会文化认同、构建教育惩戒专业知识、培养教师感召能力和完善相关法律制度的优化路径。

正本清源:教师权威异化的表征、溯因及归正

随着教育综合改革的不断深入,教师权威的异化问题越发凸显,表征为法定权威、传统权威、知识权威和道德权威等四个层面的异化现象,影响着教书育人的实效和教育高质量目标的达成。教师权威的异化既源自外部社会转型下的制度建构缺失、多元文化交织、教育改革深化和信息技术发展等多重变化,也存在学生群体嬗变的因素。充分发挥制度建设的保障作用,深化教育理念的提振作用,优化教师专业素养的生发作用,及外化角色认同的升华作用,有助于归正教师权威,规避异化现象,推动师生关系的协调发展。

“双减”背景下影子教育机构教师权威的现实样态——基于教师的质性访谈

影子教育机构的教师作为非主流教育的承担者,无论是在教学资质还是教育实力方面,都被认为是欠缺权威的。然而,对机构全职教师的质性访谈发现,“双减”之下,机构教师并未放弃对教师权威的维持。面对组织规则权威“模糊”、文化规则权威“失落”、道德权威“弱化”以及知识和能力权威“割裂”,教师自为撑持实质的知识和能力权威以弥补其他权威的缺失,更加依赖“以分数为中心”的专业发展路径。此番教师权威图景是在国家政策导引下,奉行“顾客是上帝”的影子教育机构经营者、持工具理性教育期望的家庭、兼具营利性与补偿性的影子教育共谋的结果。机构教师权威的样态表明,在工具理性为主导的教育场域,依托价值理性的教师权威在客观上难以维系,教师实质的知识和能力权威成为其教师权威保存的生命线。

后喻文化时代教师知识权威的消解与重构

后喻文化时代的来临对教师知识权威产生了重要影响。科技赋权使教师知识话语权受限,青年群体特征使教师知识上位者形象瓦解,教师知识传递者角色的异化使其逐步丧失了教育的绝对权威。文化反哺下,重构教师知识权威需从缩小数字鸿沟,缓解零和博弈;洞悉群像特征,转变教学思路;坚守教育阵线,渗透教育影响等方面着手。教师知识权威的重构是教师从既有文化承受者转变为知识创新引导者的实践反思。

论我国教师权威内涵研究的两种进路及整合的可能

国内教师权威概念内涵研究存在描述性和规范性两种不同的进路。描述性进路以韦伯的权威理论为基础,以教育活动的现实展开为着眼点,强调教师权威本质上是教师相对于学生的正当支配权力。规范性进路强调完善的教师权威是教师在师生互动关系中所形成的、基于个人能力的影响力。从“教师权威”概念的整全性来看,两种进路在事实和理念上都存在共同点,其差别在于描述性进路更侧重“权威”,而规范性进路更侧重“教师”。在当代权威理论的关照下,整全的教师权威应被理解为权威的一种特殊类型,即教师借以实现教育应然目的所必需的影响力。其中描述性进路所强调的、作为“正当支配权力”的教师权威在事实层面得到尊重和认可,但它只是底线,必须承担起不断正当化自身的任务,而其正当化的标准应从“成人”这一教育的应然目的中引申出来。由此,规范性进路的教师权威观作为价值目标而发挥其作用。由此,两种不同进路的教师权威观可以被整合进一个整全性的教师权威概念中。

民主视域下教师权威的伦理审视及理性重构

合理的教师权威是学生成长的需要,是教学活动有序开展的需要,也是教师自身发展的需要。当前的教师权威呈现“去伦理化”的特点,而在民主意识和观念深入人心的当下,教师权威应该是“合伦理性”的。因此,在民主视域下教师权威要以民主为价值导向,承认和尊重学生,给权威注入情感的生命,并且教师要修炼自身的教育智慧。

拟剧论视角下新手教师权威的现实审视与行动策略

教育本身具有一定的权威性和规范性。教师权威是在师生互动过程中建立起来的,是影响师生关系的重要因素,其具有一定的正当性和合法性。对于处于新手阶段的教师来说,该阶段教师权威的建立对学生和教师自身的发展具有重要的作用。拟剧论给新手教师权威提供了新的研究视角,从该理论出发反观新手教师在权威建立的过程中存在一些不足,如新手教师容易出现“后台”行为展现到“前台”、师生距离把控不到位、教师形象塑造欠缺印象管理及刻意掩盖角色导致屏障筑起等问题。以戈夫曼的拟剧论为理论基础,新手教师在建立教师权威的过程中要维系好“前台”和“后台”区域、注意“神秘化”表演来保持适当的师生距离、对自身进行印象管理以及通过“祛魅”的方式消除师生间的疏离。

智能时代教师道德权威的重塑

智能化时代深刻改变了教育的传统样态,其给“知性”教育带来便利的同时,给“德性”教育带来了一定风险,使作为“德性”教育保障以及落实立德树人根本任务关键的教师道德权威陷入式微之困,具体表现为法理型教师道德权威、传统型教师道德权威、感召型教师道德权威这三种成分的式微。智能时代依托以大数据、算法为基础的智能技术进行教师道德权威的理性复归与重生势在必行。为此,需要捍卫法理教师道德权威,寻求使其合理合法之路径;复归传统教师道德权威,重塑尊师重教之风;强化感召教师道德权威,坚守教师道德权威之本色。

基于师生关系的视角论教师权威的重塑与构建

教育是存在于我们日常生活中的一大热议话题,教育离不开教师,而教师权威也就成为了我们值得探讨的一大问题。何为教师权威、教师权威的内在联系如何、教师权威从哪来、如何正确构建合理的教师权威以及规避不合理教师权威带来的影响成为了我们亟待解决的问题。本文围绕教师权威展开,向读者介绍教师权威的内涵以及教师应如何正确理解教师权威,区分教师权威和权利、权威和威信之间的区别。以期广大教育者能够进一步树立平等的师生关系,为学生提供更好的教育。

在线教育普及背景下教师权威的旁落与重构

当前“互联网”已经成为人们日常学习、生活、工作中无法割舍的平台,它的迅速发展对教师的身份建构、教师职业认同有着重要影响。我们需要从制度、专业、个人三个方面采取应对措施,形成新的整合力量,促进教师权威的重构。

教师应深入认识教师权威并掌握展现合理权威的有效策略

教师权威本质上是在师生交往过程中,学生对教师地位和言行价值的一种主观感受和判断。合理的教师权威对于有效达成教育目标,维系稳定的教育秩序和形成健康的师生关系具有重要意义。教师权威可分为五个基本维度:一是制度权威,指教师通过对教育制度所赋子的权力的合理运用,在学生心目中形成的令其信服的力量.

拟剧论视角下新入职教师“权威”的现实审视与行动策略

教育本身具有一定的权威性和规范性。教师权威是在师生互动过程中建立起来的,是影响师生关系的重要因素,其具有一定的正当性和合法性。对于处于新手阶段的教师来说,教师权威的建立对学生和教师自身的发展具有重要的作用。拟剧论给新入职教师权威的建立提供了新的研究视角,本文从该理论出发,发现新入职教师权威建立的过程中存在一些不足,如新入职教师容易出现“后台”行为展现到“前台”、师生距离把控不到位、教师形象塑造欠缺印象管理及刻意掩盖角色导致屏障筑起等问题。并以戈夫曼的拟剧论为理论基础,提出新入职教师在建立教师权威的过程中要维系好“前台”和“后台”区域、注意“神秘化”表演来保持适当的师生距离、对自身进行印象管理以及通过“祛魅”的方式消除师生间的疏离等行动策略。

新媒体时代高中思政课教师内在权威的式微与重塑

教师内在权威是指由于教育事业工作者由于自身的个人魅力所导致的接受者内在产生的对权威的接受和服从。长此以往,在应试教育的和唯分数论的导向下,思想政治课教师作为知识的垄断者和传播者,其外在权威过度高扬。然而,随着新媒体媒介的广泛传播使用,知识的学习情境变得越来越开放,“泛在化”知识挑战着教师原有的权威体系。作为学生成长成才的“服务者”,既然外在法理赋予的权威无法挽回,思想政治课教师如何重塑自身的内在权威,更好地承担起学生道德素质培养的“第二启蒙师”?因此,本文对新时代教师内在权威面临的困境进行审视和反思,并相应提出了几点建议。