论成人教育教师构成及其在教学控制中的作用

要扩大成人教育的社会贡献，必须了解成人教育教师构成的结构特性，通过成人教育专业研究者作为核心的展开，扩展和提升成人教育的专职教师队伍，并通过专职人员的投入来凝聚和规范兼职教师队伍，严格成人教育过程和质量的控制。

英国开放大学与国家开放大学教师构成比较与启示

我国包括国家开放大学在内的68所高校从事现代远程教育。国家开放大学的前身广播电视大学在35年的发展历程中建立了庞大的系统结构,其教师构成异常复杂。英国开放大学是迄今为止世界上最成功的远程教育机构。两所学校都致力于利用信息技术手段,为成人学生提供高质量的教学资源和教学支持服务。由于历史渊源、文化背景等的不同,二者在教师构成上有不同的体现,本文对此从多方面、多角度进行了比较。

高职院校英语复合型人才培养中教师构成浅探

专业知识和英语教学相结合,是一种旨在培养应用型和复合型英语人才的教学模式。通过对英语专业复合型人才培养必要性的阐述,着重讨论了高职院校英语复合型人才培养中英语教师的合理构成问题。

近五年西藏高中教师构成变迁及特征研究

教师队伍建设关系着学生的发展,合理的教师队伍结构是教育质量的重要保证。西藏基础教育质量发展历来受到党和国家的重视,提高西藏基础教育质量,还是要从教师队伍构成上下手,优化的教师队伍构成有利于培养出更加优秀的学生。通过对教育部2013-2017年教育统计数据的整理,从学历构成、职称构成和性别构成三个方面来调查西藏高中教师构成变迁情况,对数据分析结果发现:西藏高中教师学历变迁速度慢,高学历教师所占比例低;职称构成与全国差距明显,中高级职称教师人数少;教师性别构成相对均衡。因此,结合西藏高中教师构成变迁特征,讨论优化西藏高中教师构成的策略。

试论免费师范生教育实践指导教师的构成及其能力结构

讨论免费师范生教育实践指导教师的构成及其能力要求对于提高免费师范生教育实践能力及教师教育质量具有重要意义。目前我国教育实践指导教师基本可按指导教师归属单位与指导教师责任范围进行分类。而各类型指导教师能力结构的分析则可依据教学活动"双主体"理念、以能力结构为核心的"指导教师专业化"理念及基于指导教师能力结构的"指导教师管理观"三种基本理念,构建以指导教师基本素养、指导教师专业能力与特质、指导教师各角色具体行为与能力要求为主要内容的教育实践指导能力结构框架。

试论《教师教育标准》的构成与结构要素

教师专业化是当前我国教师教育改革的核心问题。为确保教师职业的专业化进程和质量,国家有关部门正在制定《教师教育标准》。然而,《教师教育标准》应是一个什么样的标准体系?应由那些标准组成?其结构要素如何?这些问题的确值得我们研究。据此,本文对标准的内涵,《教师教育标准》的构成与结构要素进行了系统的思考和探讨,以便为我国的《教师教育标准》制定规范化与科学化起到抛砖引玉的作用。

新文科背景下高校教师胜任力构成研究

新文科是运用新技术手段融合传统文科学科的多学科共同体。新文科背景下,高校教师胜任力的构成要素主要包括个人特征胜任力、专业素质胜任力、人际沟通胜任力、反思胜任力及理论结合实际胜任力五个方面。为了进一步发挥高校教师在培养人才方面的作用,主要从政府、学校、教师三方面论述提升高校教师胜任力水平的路径。

试论知识经济背景下教师素质的构成与培养

在知识经济时代,国际间的竞争归根到底是高素质人才的竞争。这里的高素质人才不同于以往的人才,而是具有时代特征的新型人才。而高素质人才的培养依赖高素质的教师,作为培养人才的教师必须具备以下素质:创新教育的能力、终身学习的思想、博专相济的知识面、健全的心理素质等。

基于扎根理论的高等职业院校教师幸福感构成研究——以互联网QQ文本为例

以扎根理论为研究工具,以QQ文本为研究对象,系统分析高等职业院校教师在工作和生活中的幸福感受。高等职业院校教师幸福感的外在因素主要体现在培训、奖励、提升三方面,主观因素主要体现在休闲、积极情绪、良好的人际关系、提高人生境界、对生活的满意度等方面。高等职业院校教师的核心价值和意义在于收获和享受教学过程中自我高度满意感,可以提升积极情绪、削弱不良情绪,建立良好的生活、工作人际关系方面入手,寻找到高等职业院校教师幸福感存在状态。

知识经济下教师素质的构成与培养

在知识经济时代,国际间的竞争归根到底是高素质人才的竞争。这里的高素质人才不同于以往的人才,而是具有时代特征的新型人才。而高素质人才的培养依赖高素质的教师,培养人才的教师必须具备以下素质：创新教育的能力、终身学习的思想、博专相济的知识面、健全的心理素质等。也只有这样,才能培养出符合知识经济时代要求的新型人才。为此,我们要从多个方面提高教师素质。

谈教师素质构成

高素质的教师是培养高素质学生的先决条件。在教育改革的今天,时代赋予高校教师极为重要的任务和使命。作为工作在教育最前沿的教师,首先应该树立时刻为祖国服务的意识。要有正确的教育观。作为优秀的高校教师,不仅仅要有专业的知识素养,还要重视自身能力和心理素质的培养。所以专业的知识,能力的培养、提高和心理素质的培养是高校教师素质的重要构成部分。

综合实践活动课程教师的知识构成及发展策略

专业化的教师队伍是综合实践活动课程实施的保障。基于教师知识分类框架的分析,综合实践活动课程教师应具备课程原理知识、学习者知识、教学方法知识、教学评价知识、教学管理知识、信息技术知识以及整合技术的学科教学知识。促进综合实践活动课程教师知识发展的可行路径包括:新设本科专业,实现教师知识的系统提升;加强基地建设,助力教师知识的实践生成;增强经验反思,助推教师知识的转型升级;构建学习共同体,促进教师知识的深度融合。

生态文化视角下的高校大学英语教师信念构成及影响因素

教师信念的研究多从心理学、教育学角度研究,但是教师信念不是单一、线性的,应该从更广泛的研究角度来探索,生态文化理论不仅关注教师的个人因素,而同时关注教师信念产生的社会文化背景,以及教师信念在职业生涯发展中的变化。高校大学英语教师信念的构成主要包括:英语语言观、英语教学效能感和英语教师身份认同感。教师信念的影响因素包括:教师的自我因素、学校的环境因素和国家和社会的文化和价值因素。

德美两国高等学校教师聘任制度的研究

高校教师是培养高层次人才的主干力量，规范和完善高校教师聘任制度是做好高层次人才培养工作的重要内容。本文较系统地介绍了德美两国高校教师聘任制，如教师选聘、教师晋级和提升制度。

高校教师专业发展的比较研究

教师是高等学校中最重要的主体之一,在一定程度上,可以说教师是高等学校的核心,教师专业化发展也日益成为国际教师教育改革的趋势,建设一支高素质、高水平的专业化教师队伍已成为高等教育事业发展的重要战略任务.

我国教师课程能力十年研究述评

最近十年，我国研究者对教师课程能力的研究主要集中在教师课程能力的基本内涵、主要特征、构成要素、发展阶段、实践问题及形成原因、提升策略等方面。研究者认识到教师课程能力在新课程改革和教师专业化发展中的重要作用，对其展开了较为广泛而深入的探讨，积极推动了教师课程能力在新课程改革背景下的理论建构与实践研究。但是，我国教师课程能力研究还存在重视程度不够、研究对象窄化、理论创新滞后、研究方法单一等问题，需要展开进一步研究。

教师主体意识对教师核心素养和能力发展价值探析

教师的主体意识是教师核心素养和能力的重要组成部分,是教师专业发展的内驱力,是新时代高素质教师培养的焦点。教师主体意识是教师对自身作为教学活动主体的本质、地位和价值的自觉认识活动,对其作为教学活动主体的感受,以及为了争取获得主体地位,主观能动地使自身得到发展的意愿。教师主体意识包括教师职业认知、职业情感、发展意愿三方面,对教师核心素养和能力的价值在于三大要素分别作为"方向盘""引擎""油门",共同驱动教师核心素养和能力的发展,这是诠释主体意识对教师核心素养和能力作用价值的新视角。

山东省语文教育硕士学位论文实施中存在的问题及对策

论文分析了山东师范大学、曲阜师范大学、聊城大学、鲁东大学的语文教育硕士学位论文的专业应用性,以及四所高校语文教育硕士指导教师的构成情况,对如何提升学位论文专业应用性、推进指导教师队伍建设提出了若干建议。

理工科教育中的性别偏见问题

文章从教学行为和教师队伍构成两个方面指出并分析了存在于理工科教育中的性别偏见现象,旨在给教育者提高教学的公平性和有效性提供一点思考。

中小学法治教育师资队伍建设策略研究

党的十八届四中全会提出，要“把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程”。能否有效提升青少年法治教育的质量，关键在于建设一支合格的中小学法治教育师资队伍。承担法治教育的教师队伍构成如何？教师应具备怎样的法治教育素养和法治教育的实施能力？我们应该如何加强教师法治教育能力的培养？围绕上述问题，本文在分析我国中小学法治教育师资队伍现状的基础上，借鉴国外的实践经验，提出我国中小学加强法治教育师资队伍建设的基本思路。