教师模拟标准化病人联合临床医师技能培训考试系统教学模式应用于住院医师规范化培训中的效果

目的探讨教师模拟标准化病人(TSP)联合临床医师技能培训考试系统(OSCE)教学模式应用于住院医师规范化培训(以下简称“规培”)中的效果。方法选取2022年8月至2023年8月在潍坊医学院附属医院接受规培的住院医师60名,按随机抽签法分为两组,对照组30名培训过程中应用传统教学模式,研究组30名培训中应用TSP联合OSCE教学模式。比较两组规培医师培训前后的培训效果、综合能力及对规培医师对教学模式认同度。结果研究组培训后的理论、实践操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组培训后的迷你临床演练评估(Mini-CEX)、批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组规培医师对教学模式的认同度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论TSP联合OSCE教学模式应用于住院医师规培中可有效提升其成绩及综合能力,且规培医师对此教学模式的认同度较高。

案例分析教学法联合教师标准化病人在卒中后神经源性膀胱临床沟通教学中的应用

目的探讨案例分析教学法(case-basedlearning,CBL)联合教师标准化病人(teacher-standardized patient,TSP)在卒中后神经源性膀胱医患沟通教学中的应用效果。方法纳入首都医科大学附属北京天坛医院接受规范化培训的60名住院医师,随机分为对照组和试验组。对照组采用传统以授课为导向的教学法,试验组采用CBL联合TSP的教学方法。教学内容为卒中后神经源性膀胱的医患沟通,共计12学时。教学结束后使用TSP和医患沟通技能评价量表(set the stage,elicit information,give information,understand the patient’s perspective,and end the encounter;SEGUE)评估住院医师的医患沟通能力。结果对照组和试验组在年龄、性别、入组前理论考试分数及操作考试分数方面差异无统计学意义。教学结束后,试验组在SEGUE的问诊准备[(4.6±0.6)分vs.(3.7±0.8)分,P<0.0001]、信息采集[(8.6±1.1)分vs.(7.3±0.9)分,P<0.0001]、信息提供[(3.7±0.5)分vs.(3.3±0.6)分,P=0.0099]、患者理解[(3.5±0.4)分vs.(2.4±0.7)分,P<0.0001]及总分[(22.1±1.5)分vs.(18.5±2.0)分,P<0.0001]方面均显著高于对照组,在问诊结束[(1.7±0.6)分vs.(1.7±0.5)分,P=0.6305]方面与对照组差异无统计学意义。结论采用CBL联合TSP的教学方法能够显著提高住院医师在卒中后神经源性膀胱医患沟通方面的能力。这一教学策略有望成为医学教育中提高医患沟通技能的有效手段,从而提高医疗服务质量。

教师标准化病人与床旁教学联合临床路径在心内科见习教学中的应用

通过教师标准化病人与床旁教学联合临床路径应用于心内科见习指导中,旨在总结该联合教学模式在心内科见习教学中的应用情况。方法 以本科室100名临床见习生为调查对象,随机分为对照组和试验组(各50例)。对照组应用常规教学方案指导临床学习,试验组应用教师标准化病人与床旁教学的临床路径联合教学方案指导其临床见习。对2组实习生在理论、技能、Mini-CEX方面进行考核,并以自制问卷调查统计应用效果,进而评价教师标准化病人与床旁教学联合临床路径的教学方法在临床中的可行性。结果 试验组在专业理论知识、Mini-CEX考核、综合问卷调查方面评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在心内科临床见习教学中,教师标准化病人与床旁教学联合临床路径,三种教学模式相结合,更能提高学生的积极主动性,提高见习效果,有利于培养和提升医学生的临床综合诊治疾病的能力。

基于案例的教师标准化病人教学模式在骨科住院医师规范化培训过程中的应用研究

目的:探讨基于案例的教师标准化病人教学模式在骨科住院医师规范化培训过程中的教学效果。方法:选择2020年7月至2022年7月进入石河子大学第一附属医院骨科中心规培的60名规培医师作为研究对象,根据随机数字表法,将规培学员分为实验教学组和传统教学组,每组30人。实验教学组采取基于案例的教师标椎化病人的教学模式,传统教学组采取传统教学模式作为对照组,比较两组学生在骨科规范化培训的过程中理论知识、病例分析和临床实践能力方面的差异,并采用问卷的模式对学生进行满意度调查。结果:实验教学组在理论成绩、病例分析、临床技能方面表现均优于传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查表明,规培学员认为基于案例的教师标准化病人教学模式的课堂更有吸引力,课堂氛围更好,学员的实践能力、团队合作能力、沟通能力均能得到提升。结论:基于案例的教师标准化病人教学模式可提升骨科规范化培训过程中的教学效果,值得推广。

教师标准化病人结合案例教学法在临床医学教学中的应用分析

探讨教师标准化病人(TSP)+案例教学法(CBL)在临床医学教学中的应用效果。方法 抽取2021年1月-2022年12月期间,接收临床类专业的内科实习生,共计72人,随机数字表法分组,对照组传统教学,观察组TSP+CBL,对比两组的教学效果。结果 观察组中,学生考核成绩均明显高于对照组,P<0.05;教学满意度:观察组与对照组分别为94.44%、83.33%,P<0.05;观察组中,学生对于教学效果的评价,均明显优于对照组,P<0.05。结论 临床医学教学中,TSP+CBL的应用效果显著,利于学生严格掌握临床医学知识,提高教学质量,值得采纳。

教师标准化病人应用于外科护理实践教学中的效果观察

目的:研究外科护理实践教学中,教师标准化病人的应用效果及意义。方法:将郑州卫生健康职业学院86名外科护理学生纳入研究,选取时间为2021年6月—2022年12月,所有入组学生均以随机数字表形式划分,其中43名数据纳入对照组,另外43名为研究组。上述不同组别分别实施常规教学措施、教师标准化病人带教。分析两组学生的考核成绩、教学效果,以及学生对教学措施的满意度。结果:研究组考核成绩评分高于对照组,对比有意义(P<0.05);与对照组相比,研究组教学效果各指标均较高(P<0.05);组间满意度差异分析显示研究组较高(P<0.05)。结论:教师标准化病人的实施可以显著提升教学效果,对学生学习起到促进作用,且学生满意度高,可加以推广。

妇产科规范化培训中教师模拟标准化病人的应用价值

目的分析妇产科规范化培训中教师模拟标准化病人(TSP)的应用价值。方法选取2021年5月至2022年5月在山东第二医科大学附属医院妇产科接受规范化培训的33名住院医师作为对照组,实行常规教学;选取2022年6月至2023年6月在山东第二医科大学附属医院妇产科接受规范化培训的33名住院医师作为观察组,展开TSP教学。比较两组住院医师的出科成绩、实践操作水平及医患沟通能力。结果观察组住院医师规范化培训活动结束后的妇产科理论知识考核分数是(94.20±4.03)分,妇产科病例分析能力考核分数是(92.49±5.17)分,分别高于对照组的(88.29±4.70)分与(87.94±5.65)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组住院医师规范化培训活动结束后的迷你临床演练评估量表总分为(34.85±6.28)分,高于对照组的(28.02±5.56)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组住院医师规范化培训活动结束后的医患沟通技能评价量表总分为(109.02±10.23)分,高于对照组的(96.87±10.45)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论妇产科规范化培训中TSP的应用具有较高价值,有助于提高住院医师的出科成绩,增强其实践操作水平,同时还能促进住院医师的医患沟通能力提高。

教师标准化病人在心内科护理教学中的应用价值研究

研究教师标准化病人在心内科护理教学中的应用价值。方法 择取在本院实习的60名护理专业学生,实习时间为2022年4月至2023年4月。将2022.4~2022.9的30名护生纳入对照组,实施传统教学法,将2022.10~2023.4的30名护生纳入观察组,实施教师标准化病人教学。就两组的教学情况进行观察。结果 观察组的基础护理理论考核成绩(94.72±2.60)分、临床护理技能(95.18±2.73)分均高于对照组,课堂表现优良率(83.33%)以及对教学方法的认可度亦高于对照组数据,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在心内科护理教学中应用教师标准化病人教学模式能够促进护生综合能力的提高以及带教质量的提升。

“教师标准化病人”联合“学生主讲点评”情景模拟教学法在风湿免疫教学中应用

深入剖析“教师标准化病人”联合“学生主讲点评”情景模拟教学法在风湿免疫教学中的实际运用效果。方法 选取58名临床医学本科专业的带教学生(观察组29名实施“教师标准化病人”联合“学生主讲点评”情景模拟教学法,对照组29名实施传统教学法),比较两组学生在学习成绩、批判性思维能力以及对教学过程的满意度等方面的表现,以全面评估这种新型教学法的实际效果。结果 观察组的成绩更好(P<0.05),观察组的批判性思维能力更好(P<0.05),观察组对教学过程的满意度更高(P<0.05)。结论 “教师标准化病人”联合“学生主讲点评”情景模拟教学法在风湿免疫教学中的应用价值广泛而深远,对于提升教学质量、培养优秀医学人才具有重要意义。

模拟病房联合教师标准化病人在临床见习中的应用

目的探讨模拟病房联合教师标准化病人在临床医学本科生见习课教学中的应用效果。初探医学院校非直属教学单位模拟病房建立的模式。方法选取2022年3—8月在德阳市人民医院完成妇产科理论课授课的40名临床医学专业学生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,对照组采用传统模式进行见习教学,试验组采用模拟病房联合教师标准化病人见习教学模式,见习结束后对两组学生进行理论考试(包括理论、临床思维和人文沟通)和教学反馈问卷调查作为评价。结果试验组的考核得分总分显著高于对照组,其中案例分析部分和人文沟通部分得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示试验组学生对该教学模式的满意度高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论在医学生本科见习教学中进行模拟病房联合教师标准化病人的模式可以有效提高学生的见习效果,提高学生临床分析思维及人文沟通能力。但是如何构建仿真度高,让学生满意的模拟病房是值得进一步探讨的问题。

教师标准化病人联合教案分析教学法在肿瘤科医患沟通教学中的应用及思考

目的:探讨教师标准化病人(TSP)联合教案分析教学法在肿瘤科医患沟通教学中的效果。方法:将2018学年、2019学年选修本课程的本科生作为研究对象。对照组采用讲授式教学法,试验组采用TSP联合教案分析教学法。课程结束后对学生医患沟通实践能力、技能能力进行评分。结果:实践能力方面,试验组案例选择、团队合作、熟练程度、人文关怀、表演技巧得分均高于对照组,差异有显著性(P<0.05);技能能力方面,试验组准备阶段、信息收集、信息提供、理解患者、结束问诊得分均高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论:TSP联合教案分析教学法明显提升学生医患沟通实践能力及技能能力,能够作为提升肿瘤科医患沟通能力的首选教学方法。

基于教师标准化病人情景教学模式的 精品课程在肛肠科临床护理教学中的应用研究

目的:探讨基于教师标准化病人情景教学模式的精品课程在肛肠科临床护理教学中的应用效果。方法:选取2021年4月至2022年3月期间在肛肠科实习的护生作为实践研究对象,分为试验组和对照组,试验组开展基于教师标准化病人情景教学模式的精品课程教学,对照组开展常规临床外科护理教学。比较两组护生干预前后的学习情况。结果:采用基于教师标准化病人情景教学模式的精品课程教学的实习护生出科考核成绩、自主学习能力、教学满意度均优于对照组。差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:采用基于教师标准化病人情景教学模式的精品课程教学有利于提升实习护生出科考核成绩、自主学习能力、教学满意度,值得推广借鉴。

“互联网+”背景下教师标准化病人在神经病学临床见习中的应用

目的在“互联网+”背景下,探索教师标准化病人在神经病学临床见习中的应用效果。方法选取哈尔滨医科大学2018级60名本科生为研究对象,分为实验组和对照组。实验组采用互联网+教师标准化病人教学模式,对照组采用单纯的“互联网+”教学模式,比较两组考核成绩及教学满意度。结果实验组考核成绩明显优于对照组,对教学模式的满意度更高。结论互联网+教师标准化病人教学模式不仅改善了教学质量,还提高了学生分析能力和沟通能力,可在医学教育教学中进一步推广。

教师标准化病人联合Mini-CEX在放射专业住院医师消化道造影检查培训中的应用

针对放射专业住院医师规范化培训消化道造影检查教学中病例资源不足、临床实践难度大等问题,利用教师标准化病人联合Mini-CEX的方法,初步研究证实该方法能够解决上述问题,并有效提升住院医师的沟通能力、减少患者的辐射损害,但在教师标准化病人模拟病种的多样性及Mini-CEX评分量表的专科化改良等方面仍需要进一步的改进。

教师模拟标准化病人在推拿技能培训中的应用

目的引入教师标准化病人(Teacher standardized patient,TSP),论证TSP在技能培训及考核中的应用价值。方法选取成都市第一人民医院2017级中医住院医师规范化培训学员60名为研究对象,随机分为研究组和对照组,每组30名。研究组在日常培训及考核中均采用TSP,对照组采用传统方式进行培训及考核,最后通过考核成绩及调查问卷的比较2组的培训效果。结果研究组学员在推拿技能培训中的考核成绩优于对照组(P<0.05)。研究组学员对教学模式的总体满意程度高于对照组。此外,研究组与对照组相比较,在对课程感兴趣、增加课堂活跃程度、提升医患沟通能力、提高临床实践能力4个方面,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论TSP的教学方式可提高中医住培医师的临床实践能力。

教师标准化病人带教在神经外科带教中的应用价值分析

目的探讨教师标准化病人带教在神经外科带教中的应用价值分析。方法选择2021年1月—2022年9月在海军军医大学第一附属医院神经外科实习的60名医学院校规培生随机分为两组,每组30名。对照组使用传统教学法,观察组使用教师标准化病人带教,对比两组的考核成绩、临床工作能力、教学满意度。结果观察组理论知识、临床操作技能、病史采集与病例分析等考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组临床思维能力、解决问题能力、临床应变能力、临床诊疗能力等临床工作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组激发学习兴趣、巩固基础知识、提升沟通及协作能力、对教学形式及教学内容等教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论教师标准化病人带教在神经外科带教中的应用价值显著,能明显提升教学效果,提高学生临床实践能力,提升教学满意度。

教师标准化病人、思维导图联合空间课堂教学模式在外科护理教学中的应用

选择2021年2月—2022年2月在我院实习的外科护理专业学生74名,采用随机数字表法分为对照组与观察组,对照组采取传统教学法,观察组采取TSP(教师标准化病人)、思维导图联合空间课堂教学。对比两组考试成绩、自主学习能力、教学满意度、综合沟通能力与评判性思维能力,以探讨TSP、思维导图与空间课堂联合教学在外科护理教学中的应用效果,从而提高外科护理教学的整体质量以及护生的考试成绩和教学满意度。

教师标准化病人结合微视频在胸外科临床实习中的应用

目的探讨将教师标准化病人结合基于微信平台的微视频应用于胸外科实习带教中的效果。方法选择2021年1—2月58名在胸外科实习的滨州医学院2017级临床医学专业学生为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组29名。对照组采用传统带教模式进行带教;试验组则采用教师标准化病人结合基于微信平台的微视频的模式进行带教。实习结束后进行胸外科专业方面的理论考试和实践操作考试,并对两组成绩进行比较。以问卷调查方式来了解教师标准化病人结合基于微信平台的微视频应用于胸外科实习带教的优势及不足。结果两组平均理论考试成绩、外科基本操作成绩差异无统计学意义(P>0.05)。试验组实践操作考试成绩,病史采集、胸部查体、病案分析成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷提示:100%(29/29)的学生认为TSP贴近实际,依从性好,便于反复实践性操作练习。结论教师标准化病人结合基于微信平台的微视频在胸外科实习带教中的应用有利于提高实习生病史采集、查体及病案分析等实践操作能力。

教师标准化病人在新入职护士规范化培训应急能力培养中的应用与效果

目的探讨教师标准化病人在新入职护士规范化培训应急能力培养中的应用及效果。方法招募高年资护士经过培训考核后选定为教师标准化病人,根据培训需求和临床工作中典型应急事件编写教师标准化培训脚本,对新入职护士通过理论培训、情景实践、反馈与讨论、再实践与考核4个阶段培养应急能力。结果新入职护士临床护理能力评价中"评判性思维能力""病情观察评估能力""应变处理能力""护患沟通能力"4个维度和教学质量评价中"案例质量""教学能力""教学效果"3个维度中14个条目培训后得分均明显高于培训前(P<0.01或P<0.05)。结论教师标准化病人培训使护理培训临床化,显著提升新入职护士临床护理能力,提高规范化培训质量,缓解临床需求大与教学资源匮乏的不平衡,是一种适应临床培训需求且实用性、可行性强的临床培训方式。

教师标准化病人在妇产科教学实践中的应用

目的探讨教师标准化病人(TSP)在妇产科学临床教学实践中的应用价值。方法选择在新疆医科大学第三临床学院见习的2013级五年制临床医学专业115名学生为研究对象,将其随机分为两组,实验组60名,对照组55名,分别进行TSP教学和常规教学。教学结束后对两组学生进行理论及临床技能考核;同时,就教学情况对两组学生进行教学满意度调查。结果实验组学生对教学的满意度高于对照组,实验组学生的理论成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生的书写完整病历成绩差异无统计学意义(P>0.05);实验组学生病史采集、妇科检查、诊断依据、鉴别诊断、医患沟通的成绩高于对照组(P<0.05);在制订诊疗计划及接诊态度方面,两组学生成绩差异无统计学意义(P>0.05)。结论在妇产科学临床教学中,应用TSP可以提高医学生的临床实践技能。