新质生产力视角下行业特色院校教师核心能力的新内涵、新要素及新路径

行业特色院校是新质生产力发展背景下支撑行业转型跃升的重要力量。行业特色院校教师核心能力是新质态模式下培养新型劳动者的关键因素,其核心能力具有多维度、动态性、阶段性特征。以新质生产力理论审视行业特色院校教师核心能力,其内涵也随着时代变革和教师角色变化不断丰富和发展。立足行业特色院校的独特地位,运用系统论整体观念,行业特色院校教师核心能力呈现出“三维九力”结构。基于此结构,行业特色院校教师核心能力培养需开拓新的路径,以全方位提升教师核心能力,促进行业特色院校高质量发展,策应新质生产力发展的时代要求。相关路径主要包括:弘扬教育家精神,引领教师素养提升;构建多元化平台,促进教师专业发展;突破超现实藩篱,激发教师创新潜能。

职业教育教师核心能力结构模型构建、特征分析及实践价值

运用MAXQDA2020质性软件分析107份关键文献,提炼出职教教师核心能力的五大维度,即德育能力、教育教学能力、专业实践能力、团队协作与沟通能力和自主学习与发展能力。构建了职教教师核心能力结构模型,该模型涵盖价值、过程、技能、人际、发展五个层次,分别发挥着核心统领、基础支撑、主体支柱、纽带载体、发展动力的功能。据此,提出职教核心能力结构模型的实践价值:提升职教教师德育能力、加强职教教师培训、组建教研团队、坚持自我提升与发展。

基于CIPP的双高专业群教师核心能力模型研究

随着“双高计划”的实施,中国的高等职业教育进入了一个全新的阶段。在此背景下,新政策和新理念随之而生,这就对高职教师核心能力的培养提出了新的要求。基于此,本文结合双高专业群建设目标及任务分解安排,运用CIPP评价模式对教师核心能力进行重构,为提升高职院校教师素养和育人水平提供借鉴。

高职院校思政课教师核心能力提升策略

高职思政课是落实立德树人根本任务、培养时代发展所需的高素质人才的重要载体,思政课教师的核心能力无疑对思政课教学质量产生着举足轻重的影响。文章从阐述高职思政课对学生整体发展的重要性着手,运用文献资料法、实地调研法、经验总结法等研究方法,分析了当前高职思政课教师的核心能力现状及存在的问题,并基于此提出了有效建议,以期为提高高职院校思政课教师的核心能力,推动高职思政课教学质量的优化升级提供有益参考和借鉴。

来自教师的变革动力——迈克尔·富兰教师核心能力思想探析

迈克尔·富兰在以复杂性理论视角阐释学校变革问题的过程中,强调教师在教育变革中的关键作用。富兰认为,教育变革有其明确的道德目标;来自教师的本体动力、派生动力和本源动力推动着教育变革目标的实现、民主社会以及学习型社会的形成。作为前提,教师在变革中作用的发挥以构建个人愿景的能力、探索的能力、控制的能力和协作的能力四项关键能力为基础。将富兰教师能力思想置于当下“教师核心能力”的学术语境与分析框架下重新加以剖析,使该理论在新时代变革情境中的价值与活力得以显现。

教师核心能力跃迁:模型构建与实现路径

教师核心能力是教师在动态开放的教学活动中主动建构起来的系统性能力,其发展关乎教师专业成长和职业自觉,影响学生智力的形成和个性的发展,同时还关系到教育改革的进程和质量。量子跃迁理论核心思想为在开放性和不确定性的复杂环境条件下,通过外在能量输入的推动和系统内部的非线性相互作用,系统从一个稳态跃升向另一个稳态。该理论为研究教师核心能力的发展演化提供了适恰的理论视角。将教师核心能力类比为量子,可以发现教师核心能力发展与量子跃迁过程类似,二者都具有动态性、突变性、连接性、波粒二象性等共同特性。可借鉴量子跃迁的相关理论进一步构建出教师核心能力量子式演化的跃迁模型。该模型以教师核心能力的跃迁阶段和动力系统为核心要素,以时间为横轴,以教师核心能力发展水平为纵轴,呈现了随时间推移,教师核心能力从基态到高能稳定态的动态发展过程。该模型中教师核心能力的跃迁阶段分为感知提取、整合转化、协同建构和反思觉醒等四个阶段,依次对应量子跃迁的基态、激发态、暂稳态和稳定态;动力系统包括环境驱动系统、具身实践系统、关系联结系统和成长内驱系统等四个子系统,为教师核心能力的阶段跃迁提供能量。根据教师核心能力的跃迁模型,教师的教学核心能力需要在动力系统的驱动下,从初始的静态核心能力向动态可持续发展核心能力飞跃,经由多轮螺旋式的迭代发展,产生跃迁,这一过程的实现可以从增强外部环境刺激、触发需求驱动;培育具身学习动能、转变学习方式;构建集体共生场域,耦合群体智慧;以及树立自觉育人意识、实现生命价值等四条路径来实现。后续研究可基于量子跃迁理论与教师核心能力发展过程的契合机理,在理论探讨基础上进一步引入实证的研究方法和研究工具,深化二者的融合研究与应用。

中学生物学新教师核心能力发展需求调查与入职培训对策分析

提升教师核心能力,可增强基础教育高质量发展的核心竞争力。利用自行编制的问卷,对来自中山市及周边城市入职1—3年的272名中学生物学新教师的核心能力发展需求进行调查,采用SPSS 2.6进行数据分析,发现不同性别、不同专业方向、不同任教学段、不同入职年份新教师对核心能力的发展有不同的个性化需求,根据需求结果形成中学生物学新教师入职三年核心能力培训课程框架及学科特色课程和个性化培训课程。

师范生教师核心能力实证研究

教师核心能力是教师顺利完成教学任务所必备的能力。以广东6所高校1 795名师范生为样本,采用"师范生教师核心能力量表"进行问卷调查,结合访谈,考察了师范生教师核心能力的现状及其培养路径。结果表明:(1)师范生的教师核心能力水平较低,监控教学反思能力尤为欠缺;(2)男师范生的教师核心能力水平普遍较女师范生低;(3)就业意向为从教的师范生教师核心能力水平较高,就业意向为从政的较低;(4)微格教学、见习、实习、校外社会实践对师范生教师核心能力有重要的影响,其中实习的作用最大。提升师范生的教师核心能力有以下对策:重视培养师范生教师核心能力,加强专业思想教育,增加实践课程比重,加强教育实习管理,充分发挥影响教师核心能力的各因素教育功能。

基于OBE理念的职业教育教师核心能力分析

科学技术的高速发展改变了社会形态与产业结构,教师发展也必然会发生翻天覆地的变化"。云物大智"的外部环境,必然对传统人才培养的目标与规格、教学培养的实施与模式、教学评价的维度与标的产生影响。文章基于成果导向教育,由产业需求倒推学生核心能力,由学生核心能力培养重塑教师核心能力。

青年政治教师应重视“教师核心能力”的培养——以邓小平理论教学实践为分析基点

文章以邓小平理论教学实践为分析基点，突出教师的语言表达能力、教学设计能力、组织协调能力及反思能力在实际教学中的有效作用。目的在于呼吁青年政治教师要重视教师核心能力的培养。这样才能使政治教师实现可持续发展，在竞争环境中取得优势。

教师核心能力的内涵、构成要素及其培养

开展教师核心能力研究是促进教师专业发展和深化教师能力研究的需要,更是落实立德树人根本任务、培育学生发展核心素养的必由之路。教师核心能力是在接受和参与教师教育、从事教育教学以及投身教研等活动中形成和发展的,能够适应社会发展、教师职业要求和促进自身专业发展,具有共同性、统帅性和可建设性。基于实践唯物主义哲学,从教师与学生、教师与自我、教师与同事家长等三个维度分析,教师核心能力包括教育教学能力、学习创新能力和沟通合作能力,三种能力构成教师专业发展的方向、动力与保障。要通过落实并完善相关政策、提升学校组织文化品质等实现教师核心能力的提升。

急诊科护理临床教师核心能力现状及影响因素研究

目的通过调查了解急诊科护理临床教师核心能力现状,分析其影响因素,为提高急诊科临床护理教师核心能力,在可控影响因素中实施培训提供依据。方法采用便利取样法选取长沙市6家三级甲等医院,应用系统抽样法抽取164名具有临床带教资质的急诊科护士作为研究对象,采用一般人口资料、护理专业教师核心能力测评表对研究对象进行横断面调查,采用单因素分析和多因素Logistic回归分析法对急诊科护理临床教师核心能力影响因素进行分析。结果急诊科护理临床教师核心能力总分为(226.96±33.49)分,处于中等水平;经单因素分析和多因素Logistic回归分析,急诊科护理临床教师核心能力受到护理人员自身(用工性质、学历)和外界环境(继续教育或培训、培训形式)的影响。结论急诊科护理临床教师核心能力处于中等水平,有一定提升空间。医学院校及教学医院应引起重视,需要从提高护理人员学历,根据需求构建最合适的培训方案,加强急诊科护理临床教师核心能力的培养和提升等方面作出努力。

乡村振兴战略视角下乡村教师核心能力培育摭探

乡村振兴战略对乡村教育提出了新的要求,适应乡村教育变化的教师能力也应与时俱进。新时代乡村教师的核心能力主要包括教育教学能力、乡土知识能力、课程开发能力及自我内生能力。乡村教师核心能力的培育需要高校、教育行政部门和教师自身的共同努力,打牢教师职前基础,重视职业能力培训,加强为乡信念培植,扩充自身乡土知识,开展创新能力教育,丰富教育生活实践,发挥教师主导作用,强化专业内生能力。

校企合作背景下教师核心能力提升探析

校企合作模式为广大高校与企业合作培养人才探索出了一条新的道路,促进了校企之间的深层合作和良好发展,对教师核心能力的发展也提出了新的要求。本文探析了在校企合作背景下,教师核心能力发展中的教育教学能力、学习与创新能力和沟通与合作能力的现状和问题,以及在校企合作背景下提升教师核心能力的方法研究。

打造强师队伍要抓好教师的“四个核心能力”——北京小学翡翠城分校教师队伍建设案例

一支高素质专业化创新型的教师队伍是建设教育强国的基础和保障。教师要牢记为党育人、为国育才的初心使命,以生为本、自主提升、无私奉献,并以此为精神气质,提升自己的各方面核心能力。北京小学翡翠城分校在多年的教师发展实践中提炼了教师的四种核心能力,即学习力、研究力、实践力和创新力,引导教师做终身学习者,用研究的思维做教育,促进理论与实践相融合,保持持久的创新力,为学校教师队伍建设和教师专业成长提供了有力抓手,不断指引教师在更大的坐标上、在教育强国建设中讲好自己的故事。

教师核心能力跃迁:模型构建与实现路径

一、引言教师核心能力是教师在动态开放的教学活动中主动建构起来的系统性能力,在适应社会发展、满足自身职业和专业要求以及高质量完成教学任务中起着决定作用,并最终指向动态能力的生成。不同领域的学者就教师核心能力进行了探讨。例如,董奇认为育人能力是教师能力的核心。王光明等提出教师核心能力是在接受和参与教师教育、从事教育教学以及投身教研等活动中形成和发展的,能够适应社会发展、教师职业要求和促进自身专业发展,具有共同性、统帅性和可建设性的能力。朱超华认为教师通过教育实践、经验积累、理论学习和教育科研来实现核心能力的发展。

教师核心素养与核心能力的关系研究

以“立德树人”为宗旨的高质量教育离不开教师核心素养与核心能力的体现,教师核心素养与核心能力各有侧重,教师核心素养具有价值特征,主要是蕴含在教师身心深处的品质与修养,偏向质量范畴,可用优劣来评价,教师核心能力具有外显特征,主要是教师在教育教学过程中展现出来的个性心理特征,偏向数量范畴,可用高低来刻画.本文通过调查,探究了教师核心素养与核心能力这种一内一外,一隐一现,相互作用的关系,体现了教师核心素养能够显著预测教师核心能力,是教师核心能力的基础,教师核心能力能够促进教师核心素养的发展.

教育实践活动对教师核心素养与能力作用机理研究

教学活动的变动不居性对教师教育教学能力提出了严峻的挑战,教学活动的工程性使教师教学知识技能化。为此,教师要应对环境变化的巨大挑战,要在理想的课程与实践的课程之间取得平衡,要理解鲜活的生命,要把握教学手段的传统与现代之争。教师核心能力由教师核心素养外化而成,要在宁静致远中提高道德修养,在愈挫愈奋中发展教育精神,在不断学习中提高文化修养。教师的核心素养与能力是教师回应环境的产物,是在实践中修炼而成的。

教师核心能力视角下的小学教师课堂问题应对策略探析

教师核心能力具体表现为教师的课堂教学监控能力。核心能力水平高的教师较多采取"组织学生讨论"策略应对"发现学生没有按预期掌握知识"问题,采取"加快授课速度"策略应对"发现完成教学任务时间不够"问题,且他们采取的人文关怀策略较多。不同教师核心能力水平教师应对"有部分学生不专心学习"和"学生自主学习活动进行不下去"等问题的策略基本一致。

专业认证背景下护理学专业实践教师核心能力评价指标体系构建

构建系统、科学的护理学专业实践教师核心能力评价指标体系,为进一步提高临床护理教学质量提供依据。方法 采用文献分析法初步确定指标草案,采用德尔菲法对24名专家进行2轮咨询,对指标进行筛选。结果 确立了包含6个一级指标、20个二级指标的临床护理教师核心能力评价指标体系,各指标的重要性均值均>4.00,变异系数<0.20,协调系数在0.141-0.151。 结论 构建的临床护理教师核心能力评价指标体系科学、可靠,考核评价护理学专业临床指导教师提供依据。