清末师范教育与教师检定制度发展演进的历史审视

师范教育作为培养师资的教育制度肇始于清末教育改革时期。之后为扩大教师数量,确保教师质量,清政府颁布教师检定制度。通过历史研究发现,清末师范教育与教师检定制度之间存在着相互影响关系,即师范教育发展失范所导致的教师数量严重不足与教师质量难以保障的状况是教师检定制度产生的根本原因,而教师检定制度作为教师资格的认定制度,体现着当时清政府对教师素质和规格要求的价值导向,其制度本身具有的规范性作用一定程度影响着师范教育的发展,规范着师范教育的办学形式和课程设置。这种在师范教育与教师资格认证制度发展关系上所遵循的基本规律,对当前教师教育与教师资格认证制度的发展有着重要的启示。

近代中国教师检定机构专业性发展路径分析

教师资格认证制度是教师专业化程度提高的重要标志。教师资格的认证需要专业的认证机构来完成。我国对教师资格认证问题的研究多侧重于认证标准研究,而忽视了认证组织机构的专业性问题。文章从教师检定机构专业性发展的角度,研究清末与民国时期教师检定机构的建立与演变的过程,发现近代我国教师认证机构专业性发展呈现出从非专业性、准专业性到专业性发展的路径,以期为当前我国教师资格认证机构的专业发展提供可借鉴的经验与启示。

中国教师资格认定制度溯源——基于晚清时期教师检定制度的考察

教师专业化问题,是当今教师教育研究中的热点问题之一。而教师资格考试,又是教师专业化的必要手段之一。中国当代的教师资格认定制,是依据《教师法》、《教师资格条例》等法律法规而建立的,正式实行于2001年。若追溯其历史源头,迄今已近百年；而其流变,则前后40达年。本文拟以晚清时期教师检定制度的历史梳理,来对其源流进行简明梳理,以便在厘清“来龙”的基础上把握“去脉”。

中国近代幼儿教师资格检定制度的回顾与启示

我国近代幼儿教师资格检定制度经历了三个主要发展阶段．实现了幼儿教师资格检定从无到有、从朦胧到相对明确、从粗放走向相对细致的过程。近代幼儿教师资格检定制度对于促进当前幼儿教师专业发展具有借鉴意义：免考制度有待商榷．检定机构及人员应走向多元化，检定科目内容亟需完善，证书有效期限尚需探讨。

中国近代中学教师资格制度的考察及其启示

我国近代中学教师资格制度于清末时期从日本引进,民国前期正式确立,后屡经修订、不断完善。相对于小学阶段,教师资格制度对中学教师资格要求更高,考察也更详细。这体现在对受检人员的资格要求、检定类别、考核内容、通过标准以及组织实施的系统完善的规定上。而其严格、规范的教师资格认定考核机制;教师资格证书的融通机制;教师资格认定的补救机制等对于当今教师资格制度有重要的启示意义。

日本如何聘教师

日本的教师资格证书，分为普通教师资格证书和临时教师资格证书两种．每种证书又分为一、二两个等级，但都必须通过考试获得。日本的教师除必须拥有教师资格证书外．还必须参加各都、道、府、县举办的教师检定考试，笔试合格者参加口试．通过者列入候选名册，待有教师岗位空缺时，便依次递补。一般来说，录用者与候补者之比为1：5，可见筛选之严格。

超越布卢姆——试论“知识分类与目标导向”教学中的学习结果测量与评价

本文首先用“知识分类与目标导向”教学论的观点评析了布卢姆认知领域“教育目标分类”在指导教学结果测量和评价方面的优点和局限性;接着用中小学课堂教学实例说明如何应用新的知识观、技能观和能力观设置教学目标并针对目标进行学习结果的测量、诊断和评价。

台湾地区体育师资培育的考察与启示

采用文献资料法和访谈法,对台湾地区教师资格制度的发展历程、教师资格检定及甄选制度进行了研究。分析了台湾地区体育师资生的甄选及培育流程,考察了部分地区中小学体育教师职前资格认定、审查、考试组织、考试内容等。台湾地区体育教师检定与甄选在职前教育、教师准入上对我国教师培育有一定的启示,为我国中小学体育教师资格认定考试制度的完善提供参考。

我国台湾师资职前培育改革动向分析

1994年我国台湾师资职前培育进入转型期。二十多年来面对转型期出现诸多问题,我国台湾师资职前教育呈现出了以下改革动向:加强师资生选拔的适宜性与优质化;职前课程则关注师资生的品德教育,同时注重专业自主、教学实务等能力的培养,加强课程的整合性与实践性;教育实习走向标准化与品质保证,推动专业发展学校认证机制;教师资格检定更关注师资生完整教育专业能力的检测。

民国时期小学教师资格制度的考察及其启示

教师资格制度是国家对教师实行的特定的职业许可制度,其建立与实施对于提高教师地位和素质,促进教师职业专业化发展具有重要意义。民国时期(1912-1949年)的小学教师资格制度在继承清末开始的小学教师检定制度的基础上,对教师资格的检定机构、检定类别及资质要求、检定内容、检定有效期等教师资格的认证制度、考试制度和证书制度做出修订并进一步完善,是对教师专业化的初步尝试,并对当下我国教师资格制度与教师专业化发展具有一定的启示意义。