教师环境素养水平亟待提高———关于北京市教师环境素养的调查

在全球经济高速增长伴随着环境问题日益严重的同时，环境教育越来越引起人们的关注。学校环境教育开展得如何，很大程度上取决于教师的环境素养。为了提高教师的环境素养，促进学校环境教育的开展，我们对北京市不同类型的中学教师的环境素养进行了以下几方面的调查与研究...

基于人才开发的高校教师环境优化

人才开发是人力资源管理的核心问题。从人才开发的角度出发 ,将高校教师环境分为创新环境、价值环境 ,竞争环境、流动环境和校园环境五个部分。这五个环境之间存在相互依存、相互影响的有机统一体。为了优化高校教师环境 ,必须从五个方面着手 ,采取合适的措施 ,分别进行。即以创新环境为核心 ,价值环境、竞争环境和流动环境三者之间相互影响并指向核心 。

教师工作环境的经济价值:基于地区经济地理特征的工资成本补偿

在边远艰苦的贫穷地区,生活和工作条件更加艰苦,地区经济地理环境对当地公共事业部门工作人员的职业效用产生了负面影响,需提供经济上的补偿才能弥补这种心理收益的损失,亦即,这些负面环境特征增加了当地同等质量公共服务的劳动力成本。基于特征工资理论关于岗位环境特征具有"消费"效用价值的假设,文章从理论层面讨论了教师工资成本补偿的测算技术及其公共财政意义。根据岗位环境的舒适程度"差异化"测算教师工资成本,在此基础上再进一步考虑各地教育系统教师规模即可核算地区工资成本,这个思路为基础教育财政补偿制度建设和地区津补贴政策评估提供了理论指导和应用技术。

高校教师工作满意度的环境影响因素分析及其提升路径研究

基于高校教师工作满意度的调查,工资待遇、工资环境、晋升空间、同事关系、与学生的关系等因素对高校教师工作满意度有着决定性的影响。明确高校教师的重要地位,营造尊师重教的良好风尚;建立公平合理的薪酬制度,加大教师正向激励力度;创新职称评价机制,推进教师考核评价制度改革;建立人文关怀机制,构建和谐人际关系等可以有效提升高校教师工作满意度。

技术支持的教师学习环境模型构建

智能时代,教师的专业成长离不开技术的支持。技术支持的教师学习环境与有意义的教师学习活动相互支撑共同形成积极的学习环境力,支持教师学习,促进教师高阶能力的发展,助力教师学会教学、学会反思、学会研究和学会为师。技术支持的教师学习环境包含资源、工具、情景、社群和评价五大要素,通过跟踪过程、感知环境、联接社群、数据融通和精准服务五大环境功能,支持教师基于课程的自主学习、基于工作坊的社群学习和基于课例的情景学习。

专业教师职业认证体系的现状调查及其问题分析——以高职环境保护类专业为例

从专业开设情况,专兼教师师资结构,新进教师入职条件以及现职教师职业技能认证等方面阐述了我国高职环保类专业教师职业认证体系的现状,并从教师职业标准缺失,多头管理,组织松散,职业资格证名称雷同且考核内容与岗位职业能力标准的要求差异较大,职业名录覆盖面窄,职业资格认证工作不系统,权威性不够等方面阐述了高职环专业教师现有认证体系存在的问题,为构建合理的高职环境保护类专业教师职业认证体系提供了实证数据,为丰富教师专业化理论奠定了基础。

经济欠发达地区省属高校构建教师和谐发展环境模式的思考

经济欠发达地区省属高校在高等教育整体发展中处于弱势地位。为提升其竞争力,必须建设一个教师和谐发展的环境。为此,我们构建了具有特色的"1+2+3"模式:一个为本——以教师为本,两个团队——和谐的教师团队和管理团队,三种文化——和谐的精神文化、物质文化和制度文化。

教育生态学视角下高职外语教师成长环境研究

教育生态学为研究教师的成长环境提供了新的视角。通过对高职外语教师成长环境现状分析,探讨如何以教育生态学的视角从个人环境、学校环境和社会环境三个层面优化高职外语教师成长环境。个人环境方面要增强高职教育理念、提高双师素质,创设和谐家庭环境。学校环境方面营造良好校园氛围、改革管理模式、改变评价方式。社会环境方面要注重教师教育、完善配套措施。有利的生态环境可以促成教师个体成长的超常发挥,成为一名优秀教师;不利的生态环境可能造成教师的职业倦怠,教师的专业成长缓慢。

“一带一路”背景下广西高校英语教师专业发展环境评价指标体系与模型构建

"一带一路"背景下广西高校英语教师专业发展关系到国际化英语人才培养的质量,构建合理完善的高校英语教师专业发展环境评价体系及模型对促进高校英语教师专业发展具有重要意义。文章通过理论遴选和专家问卷建立评价指标体系,并运用层次分析法,构建出评价模型,该模型由总目标层A,评价综合层B和评价因子层C三个层次构成,其中评价综合层B包括个人环境、校园环境和社会环境,评价因子层C共28个指标构成。

教师专业发展社会生态环境的特征与构成探析

从教师专业发展的根本上来说,要确保教师素质能够全方位、多角度地发展和提升,不仅建立在其知识以及技能掌握的基础上,更同其认知、追求、成长环境的和谐存在着直接的联系。本文从教育生态学的立场上,对教师专业发展社会生态环境的特征与构成展开研究和探讨,以期对教师专业的发展有所突破以及优化。

生态理论视角下的新中国高校俄语教师职业发展环境调查研究(1949—2019)

外语教师的职业发展与环境存在互动关系,学界对此早有很多研究,但很少有研究涉及新中国成立以来俄语教师及其发展环境之间的关系。以外语教师发展环境和生态理论为基础,以新中国70年俄语教育政策变迁为背景,以不同地区、不同年龄和不同时代的10位俄语教师为研究对象,运用文献综述、叙事法、深度访谈等方法,借助NVivo软件,本文揭示了不同生态环境系统(微观、中观、宏观和外部环境)对中国俄语教师职业发展的影响。研究发现,俄语教师的自身发展是多种环境(意识形态、俄语语言教育政策、个人因素和大学)交互作用的结果。论文提出促进俄语教师职业发展的若干建议。

幼儿教师工作环境现状与专业发展途径初探——以湖北省五城市省级示范园为例

幼儿教师专业发展是我国幼儿教育研究关注的热点,省级示范园作为教育水平较高的幼儿园,其工作环境与教师的专业发展现状是一个值得研究的重点问题。通过问卷调查,在对教师工作现状、工作环境进行分析的基础上,从发挥省级示范园的引领与示范作用,重视幼儿园"人环境"的培育,关注幼儿园物质因素的影响三个方面对省级示范园幼儿教师的专业成长提出了建议。

教师学习环境新探

本文从学习环境的角度来探讨如何促进教师学习.学习环境理论上有四种:学习者中心环境,知识中心环境,评价中心环境和学习共同体环境.本文重点探讨了学习共同体环境的概念、特征和作用影响.

“一带一路”背景下广西高校英语教师专业发展环境现状及优化对策研究

良好专业发展环境的构建不仅是实现广西高校英语教师专业发展的关键,也是"一带一路"背景下实现其专业发展可持续性的重要保障。通过调查分析广西高校英语教师专业发展环境现状及存在的问题,从创设积极的个人发展环境,营造人性化的学校环境,构建良好的社会环境等方面提出促进广西高校英语教师专业发展环境的优化策略,以期为"一带一路"背景下广西高校英语教师专业发展环境的优化提供参考借鉴。

教师学习环境的构建与反思

学习环境是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中使用多样的工具和信息资源,并相互合作和支持的场所。本文分析学习环境的构成因素,提出从制度资源、人力资源、物质资源等方面研究构建区域教师学习环境的策略和思考。

应用型人才培养背景下环境设计专业教师能力的提升研究

随着社会的高速发展,社会对于应用型人才的需求量也越来越大。就高校环境设计专业而言,理论知识扎实、设计能力突出、实践经验丰富、教学模式多样化的环境设计专业教师是提高高校培养应用型人才质量的关键所在。作为高校环境设计专业教师,努力寻求提升自我专业能力的方法和策略,以此来更好地为国家和社会培养人才是时代赋予我们的责任及义务。因此本文以环境设计专业教师自身角度出发,探索提升专业能力的方法策略,希冀能更好地实现教师这一职业的个人价值和社会价值。

浅析教师语言环境的创设与幼儿心理健康

语言是人类最重要的交际工具，是幼儿认识世界、了解世界、表达情感的媒介。教师语言作为一种特有的社会现象，不仅影响幼儿活动、认知、学习、情绪、情感、个性等多种心理因素的发展，更是促进幼儿身心健康发展的重要外部环境。教师正确的评价鼓励具有激励、暗示、反馈的重要功能，因此应得到每一位教师的重视与应用。

农村中学环境教育教师信息素养的现状及提升策略探析

以达川区3所中学为研究对象,通过问卷调查对该区的农村中学环境教育教师的信息素养现状进行了调查,分析发现该区农村中学环境教育教师的信息素养存在以下问题:受传统教育观念制约,学校信息基础设备不足,软硬件建设不能满足需求和学校缺乏有效的评价标准、激励政策。针对以上问题,在借鉴前人研究成果以及实地考察,寻求解决办法的基础上,提出了改进措施:通过提高农村中学环境教育教师对信息化教育的认识、加强基础设施建设和激发农村中学环境教育教师提高信息素养的动机等措施来加以解决。

以西藏生源为教学对象的高校外语教师专业发展环境探究

以西藏生源为教学对象的高校外语教师专业发展的高水平,不仅可以推动西藏教育事业的长足发展,有利于贯彻落实人才培养计划,还可以获得教学改革的成功。若高校外语教育无法积极重视发展教师的自主专业,必将影响教学效果。故该文联系当前此类外语教师自主专业发展现状,采用个案研究对制约其专业发展的自身和环境因素进行探究,并提出对策及建议。

实践理性投射下的教师课程理解

教师课程理解的恰切与否不仅决定了教师专业发展水平的高低,也决定了课程改革推进的深度和广度。实践理性投射下教师课程理解的本体追问体现在认知意义和人本关怀的价值建构两个方面。从实践理性的视角透析教师课程理解,主要包括教师与教材的工具理性、教师与环境的交往理性以及教师与其自身的人道理性三种类型。超越个人的宽容意识、关照自身的反思情怀和回归生活的认知体验则是实践理性投射下教师课程理解的内在机制。