研究性学习的教师理念支持系统

研究性学习课程的设置是新一轮基础教育课程改革中颇具时代特色的课题 ,本刊本期特辟研究性学习笔谈 ,选登四篇文章 ,以期引起对这一课题更为热烈、深入的讨论。《研究性学习目标中非认知取向的价值》《研究性学习与教师培训》均触及了研究性学习的新领域 ,《研究性学习的教师理念支持系统》《研究性学习评价的理念、内容与主体》旨在分析几个值得关注的颇有现实意义的议题。

高瞻课程理念下幼儿户外体育游戏的教师支持研究

户外体育游戏强调通过游戏的形式培养幼儿的运动能力和运动兴趣。在高瞻课程理念下,户外体育游戏也应当关注幼儿的冒险挑战精神、主动学习以及民主平等的师幼互动。然而,目前幼儿园户外体育游戏在环境创设、材料投放、教师指导以及游戏回顾环节等方面存在诸多问题。基于此,户外体育游戏中的教师支持应该朝着创设开放多元的空间、投放多样化材料,成为幼儿的合作伙伴并引导幼儿反思与回顾等方向发展。

基于OBE理念的新课标教师培训实践探索

《义务教育化学课程标准(2022年版)》增设“教师培训与教学研究”的内容。根据其中关于教师培训的建议和要求,结合OBE教育理念,通过设定合理的预期成果,逆向设计培训课程,在新课标指导下精选培训内容,构建与成果高度协同、相互支撑的课程体系,采用任务驱动引导学员全过程深度参与,切实提高培训的实效性,为创新教师培训模式提供一定的参考与借鉴。

安徽河长制决策支持系统理念与设计

安徽省河长制决策支持系统是在全国河长制系统建设指导方案统一标准下,紧密围绕"决策支持"这一主题设计的智能化信息系统。系统按照自动化、智能化的设计理念,以支撑河长湖长决策、服务安徽"省、市、县、乡、村"五级河长湖长的业务为目标,基于"互联网+"、人工智能等技术进行构建,通过横、纵向两个方面集成和共享数据,开发河长制业务管理及信息服务平台、河长制业务移动平台、河长制地理信息系统平台、河长制省级调度平台、河长制信息发布平台等五套功能各有侧重满足不同用户应用需求的业务平台。系统的构建将对提升安徽省河长制湖长制信息化水平,推动安徽省各级河长制湖长制工作起到重要作用。

“非双高”高职院校教师适应性发展的理念与策略

在分析“非双高”高职院校发展困境基础上,从差异化、特色化发展视角出发,提出了“非双高”高职院校教师适应性发展必须坚守“循规”与“自为”相统一、“针对性”“动态性”与“超前性”相统一的发展理念,以及构建高职教师“三维度”结构能力发展、课程与教学发展策略。

“上好一门课”理念的表达与实践——一项基于高校青年教师教学竞赛的质性研究

为了解教师如何理解“上好一门课”的理念,并将这些理解落实到教学实践,本研究采用目的性抽样,选取参加高校青年教师教学竞赛并获得省级一等奖的10位青年教师进行质性研究。通过分析其竞赛材料和访谈,发现科学的教学设计是教学理念转化为教学实践的行动指南,有效的教学实施是教学理念落实到教学实践的检验步骤,自觉的教学反思是教学理念改进教学实践的助推力量。

文化视野下乡村教师队伍建设的理念转向和实施路径

当幸福感、获得感和成就感的缺失成为乡村教师流失的主要原因时,乡村教师队伍建设的理念就要重申刚性要求和柔性关怀的双重结合。文章从文化的视角进行分析,提出乡村教师队伍建设理念的转向:教师公共身份的“失落异乡人”到“返场新乡贤”、教师个人价值的“无私奉献”到“回归主体”、政策运行价值取向的“效率”到“公平”、稳定机制的“静态稳定”到“动态平衡”,以及从乡村社会、学校管理、媒体宣传三方面进行的文化实施路径,试图在新时代给“乡村教师一个留下来的理由”。

大数据理念下小学教师专业发展评价要素遴选和评价系统架构——基于连云港市“中西东”联盟校卓越型教师的调查

科学的评价系统是有效促进教师专业发展的保障。调查研究表明,依托基于大数据理念遴选的教师专业发展评价要素,可以建构科学的教师专业发展评价系统。在这一评价系统基础上架构的教师专业发展评价操作系统具有动态统计功能、大数据交互评价功能和网络查询功能,有助于促进教师主动提升专业素养,推动教师团队的整体发展。

体育专业课教师有效落实课程思政理念的逻辑、问题与实践路径

运用文献资料、专家访谈、逻辑分析等方法,剖析体育专业课教师如何有效落实课程思政理念的相关问题。研究认为,落实逻辑包括:具有将新理念有效融入教学实践的正确认知;具备使课程思政沿正确方位推进的理论素养;挖掘能随知识蔓延并彰显课程育德价值的思政元素;采用润物无声、有理有据、久保效力的育德方式。现阶段,针对教师思维认知、理论素养、元素挖掘、育德方式等方面存在的现实问题,提出以下实践路径:转化体育专业课教师对课程思政建设的错误认知;健全理论学习内容体系、创新理论学习形式、建立规范化的思政理论学习制度;从加强前提研判、扩展挖掘维度,提高思政元素挖掘的“质”与“量”;针对不同课型优化思政元素呈现方式、有效延伸育德场域。

高校教师培训要有系统理念

当前高校教师培训中存在缺乏系统的理论指导、管理目标不明确以及缺乏整体性等问题。为此 ,要做好教师培训管理工作必须更新管理理念 ,特别是要注重系统的管理理念。

OBE教育理念下的全科型教师培养

培养全科型教师顺应了教育改革及教师专业发展的潮流。OBE理念强调以学生为中心,以学习成果为导向,以持续改进为重点。针对师范生培养在专业化能力、课程设置、职业认同感等方面存在的问题,基于OBE理念从明确培养目标、优化课程内容、创新教学方法、完善评价体系等方面提出多元化的培养策略。将OBE理念引入高等院校师范生培养体现了小学教育专业人才培养的要求,提升了师范专业学生的就业竞争力。

高校教师科研评价的理念、方法和程序对教师科研行为的影响——基于制度满意度的视角

提高高校科研竞争能力的关键在于提高大学教师投身于科研创新的意愿并促使其养成积极科研行为的习惯。良好的高校教师科研评价制度是激励教师科研意愿和持续科研行为的助推器,也是提升高校科研竞争力和整体办学实力的压舱石。为此,有必要探索高校科研评价制度与高校教师科研行为之间的关系及作用机制。通过对8所不同类型高校的446名教师进行问卷调查,综合运用多元线性回归、Bootstrap检验等方法分析大学教师科研评价理念、方法和程序对教师科研行为的影响,并检验科研制度满意度在两者之间的中介作用。研究发现:发展性评价理念、质量导向评价方法以及民主性评价程序对大学教师积极性科研行为具有显著正向影响,且科研制度满意度在其中发挥部分中介效应;大学教师科研评价的结果性评价理念、数量导向评价方法以及威权性评价程序对大学教师的消极性科研行为具有显著正向影响,制度满意度在数量导向评价方法、威权性评价程序与大学教师消极性科研行为中发挥了部分中介效应,但在结果性评价理念和消极性科研行为中不存在中介效应。由此建议高校应适时调整科研评价制度,建立发展性评价为主、结果性评价为辅的评价理念,充分关注教师科研成果的质量,并运用民主性评价程序调动教师参与科研评价的积极性。

高校教师教学设计支持系统的设计

信息化教学设计，作为教育理念与实践之间的桥梁．其重要性日益凸显。但是一直以来，大部分高校的教师来自非师范类院校的博士、硕士，他们虽具有前沿的专业知识和较强的科研能力，但往往缺乏对教育理论的研究，缺少教学方法的实践，更缺少教学设计的系统知识。因此，如何解决对高校教师教学设计能力日益增长的需求和其自身知识不足之问的矛盾，成为亟待解决的重要问题。教学设计需要教师具有教学理论、学习理论等专业知识且要花费大量的时间和精力，为快速引导教师进入教学设计领域并减轻其教学设计负担，可以为其提供一定的教学设计支持工具来帮助他们完成教学设计。

OBE理念下改进高校教师教学质量评价的研究

教师教学质量评价是我国高校教学质量管理的重要手段,对切实提高教师教学能力和全面提升人才培养质量具有重要意义。文章在详细阐述教师教学质量评价价值取向、主体参与、指标设计和实施过程四个方面普遍性问题的基础上,基于OBE理念提出改进教师教学质量评价的四个建议:树立正确的评教价值取向;推动多元的评教主体参与;构建完善的评教指标;实施严谨的评教过程。

OBE理念下高校教师课堂教学质量评价体系的解构与重构

OBE教育理念是一种以成果为导向的教育理念,其核心是关注学生的能力提升和个性化发展,强调教育的针对性和实效性。在OBE教育理念下,高校教师课堂教学质量评价体系需要进行全面的解构与重构,以适应新时代高等教育的发展需要。高校应加强教师评价参与的主体多元化,让学生、同行教师和专家等多方参与评价,形成全方位的反馈机制,并以评价结果为依据进行教师培训和发展,推动教师教学质量的提升。

新加坡高标准教师的培养理念与实践

新加坡以卓越的教育体系享誉全球,其教育成功的关键因素之一就是教师教育。新加坡教师展现出来的教学质量高、持续学习参与度高、专业自主性强以及发展路线多元化等特征,赢得了国际社会的广泛赞誉。作为一个多民族、多语言与多种宗教信仰并存的国家,新加坡素有“兼存东西方,汇合百家文”之美誉,始终致力于建立开放型的教师教育体系。经过数十年的发展,新加坡已建成了以价值观为核心、能力为导向、贯穿教师终身发展的教育培训体系,旨在培养具有21世纪核心素养并能引领未来教育发展的高标准教师。

三全育人理念下高校辅导员与学科教师协同育人路径研究

随着时代的发展,教育领域也经历了较大的变革,尤其是高校学科教育工作的开展,“三全育人”起到积极的指导作用,同时给教育工作提出了非常苛刻的要求,作为学科教师和辅导员在开展教育及管理工作时,其均是主体角色。辅导员是学生思想、行为等教育工作的主要引导者、组织者。作为学科教师是传授学生学科知识、专业技术等方面的关键。但是在具体工作当中,两者的协调育人是分离状态,这是因为学科教学和日常的管理、教育工作未有效衔接。因此,以“三全育人”为背景,应该促进两者协同的积极创新,建立健全的协调机制路径,以此实现协调育人的目的。

三爱理念下教师职业道德与素养培养研究

教育体制改革不断在校园中深入,推动我国教育事业的不断发展与进步,教师作为教育体系的重要支柱,其道德与素养成为教育发展的主要关键,对于学生的学习与成长也有很大影响。因此文章以三爱理念下的教师职业道德与素养培养展开研究,了解当前教师存在的问题,并结合实际提出合理的培养对策,以便于让教师的职业道德水平全面提升,职业道德素养也符合教育发展需求,同时也为其他相关理论研究人员提供一定的参考价值。

全人教育理念对大学英语教育更新与教师角色定位研究

全人教育是一种基于人的全面发展和重在提高人的整体素质的教育理念,其对大学英语教学起到了很好的指导作用。根据大学英语教学实践,阐述在新课程中贯彻“全人教育”的思想,建立“以学生为本”的课堂教学模式不仅有利于学生的发展,也能在一定程度上促进教师素质的提高。以全人教育思想为指导,实施有效的教学活动,培养全面发展的高素质英语专业人才,是大学英语教师开展教学的必然选择。

数字化理念下外语教师课程思政教学能力的培养对策

教育数字化是我国教育发展的战略方向,它是应对国际竞争的需要,也是社会对高质量教育的迫切需求。外语教育对于培养具有家国情怀和国际视野、坚定文化自信人才的重要途径,同时也是实施外语课程思政的重要内容与路径之一。应用数字化技术为外语教学创新注入新元素,促进思政教育融入外语教学各个环节,使外语教学更具互动性,推动实现立德树人的目标。为此,外语教师需要适应新的教学理念和技术手段,不断创新教学方法,培养学生的语言能力和跨文化交际能力。