以“四有”好教师团队坚定教师理想

在教育人类学的视野下,人具有可完善性,即不断追求自我超越、实现自我价值的潜能。这种潜能为教师坚定教育理想提供了可能。作为教师的精神特质和理性追求,教师理想凝聚了教师对教育事业和人类发展的美好愿景,它不仅激发了教师持续进取的动力,而且为学生树立了卓越的标杆,引导学生不断向上。尽管人具有可完善性,但改变的过程往往充满挑战。因为固有的观念、习惯等,是很难改变的。这种改变的困难性,无疑增加了实现教师理想的难度。然而,挑战亦能激发教师追求卓越、不断超越自我的决心。教师需要持续学习与实践,逐步转变固有观念,提升专业素养,坚定教育理想。教师理想在人类的可完善性与改变的困难性之间找到了一种微妙的平衡。一方面,它体现了人类追求卓越的天性,为教师提供了持续进取的动力;另一方面,它正视了改变的困难性,鼓励教师在面对挑战时保持坚韧不拔的精神。

论高校思想政治理论课教师理想信念的强化途径——基于马克思主义理想信念视角

在多元思想冲击下,马克思主义理想信念弱化的现实要求高校思想政治理论课教师担负起坚定和强化当代大学生理想信念的时代使命。基于此,厘清高校思想政治理论课教师理想信念的内涵,客观分析当前教师理想信念弱化的现实表现及成因,从加强理论学习、丰富理想信念内涵和提升理想信念层次等多重路径坚定和强化高校思想政治理论课教师的理想信念,将对人们坚定和强化马克思主义理想信念起着重要的指引意义。

网络环境下大学英语教师理想角色探析

全新的大学英语教学目标是要培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。计算机网络、多媒体等技术在教学中的广泛应用,给大学英语教学开辟了一片新的天地。处于"新环境"里的大学英语教师只有重新定位自己的角色,才能适应新的大学英语教学模式,更好地增强大学英语教学效果。

基于学生兴趣与教师理想的轨道交通系统引论课程教学改革探索

在交通运输专业培养方案中,轨道交通系统引论课程信息量大,既要系统地普及学科基础知识为学生专业学习做铺垫,又要关注学科前沿激发学生专业学习热情。本文提出基于学生兴趣与教师理想的轨道交通系统引论课程教学改革,通过教学内容、教学手段和考评方式改革,在完成教师授课期望的同时增强了学生的学习动力,教学改革取得了明显成效。

论大学教师理想人格

一从世界范围看,二次世界大战后,特别是七八十年代以后,教育研究发生了非常明显的变化,形成了两个新的研究重心,一个是教育政策研究,关心的是怎样的教育政策才是好的教育政策和怎样才能制定出好的教育政策;一个是教师教育研究、课程与教学研究,

塑造教师理想人格必须重视对教师心理素质的培养

良好的心理素质是教师理想人格构成的必要条件。国内外研究表明,教师中存在许多的心理问题。造成教师心理问题的主要原因是教师的心理压力。要塑造教师理想人格必须切实加强对教师良好心理素质的培养。

不忘初心:教师理想而诗意的栖居——读苏霍姆林斯基《给教师的建议》有感

教师伤人和教师被伤害事件当前时有发生,其原因是多方面的。重读经典,反思教师的职业修养与教师的信念、学问、德性、人格等诸多方面,都是促使教师回归教育的原点、保持初心,进而坚守教育理想的必要条件,是从根本上降低师生间的伤害事件发生的有效策略。

体验教学——教师理想角色扮演的策略

"注重体验"是《语文新课程标准》重要的教育理念之一,它不仅是语文教育的特色,而且是语文教育的目标,是语文教育的方法。笔者通过情境创设、角色互换等手段,让孩子将内部积累与新的学习内容发生联系,经过加工、创造,从而形成新的体验。

“四有”好老师视角下不同专业发展阶段的幼儿园教师对其理想形象的认识

在学前教育高质量发展背景下,幼儿园教师对理想教师形象的认识关乎其职业发展方向和专业成长路径。本研究基于“四有”好老师视角,参考林崇德的“师德”课程框架,面向6位职前教师,10位新手型教师,8位熟手型教师及3位专家型教师进行深度访谈,从时间维度探究不同专业发展阶段的幼儿园教师对个体理想形象的诠释,与其所对应的社会期待形象之间的关系。结果发现,不同阶段教师主要在理想形象设定背后的行为意图聚焦点及知识类型进阶方面存在差异。针对不同发展阶段教师对理想教师形象定位偏差问题,本文从园所的民主氛围建设与建立针对不同发展阶段幼儿园教师成长的支持体系角度提出相关建议。

我国教师职业理想及其道德行为调查研究

教师理想的培养及其职业道德建设对建设高素质教师队伍至关重要,调查涉及全国31个省、自治区、直辖市的高校教师、中学教师、小学教师群体共计3307名,并对其理想、职业道德行为进行了分析。调研显示:1、教师群体存在着不同程度的理想缺失问题;2、教师群体的职业道德行为存在显著差异;3、教师理想及其职业道德行为之间存在着极其显著的相关,两者具有高度的一致性。

大学生心目中理想教师的因素分析

以160名大学生为被试,采用自制的词表,运用因素分析的方法研究大学生心目中理想教师形象,并比较不同年级、不同性别以及不同学科(文、理)的学生对理想教师形象的要求有何差异。结果发现:(1)当代大学生心目中的理想教师形象应具备四项主要特征:公正平等,师德高尚;讲课生动,见解独到;大方得体,成熟稳重;专业过硬,科研水平高;(2)在"讲课生动,见解独到"这个因素上女生比男生对教师的要求更高一些;(3)在"大方得体,成熟稳重"这个因素上,二、三、四年级间无明显差异,均高于大一学生对教师的要求;(4)在"专业过硬,科研水平高"这个因素上,理科生比文科生对教师的要求更高一些;(5)在"公正平等,师德高尚"这个因素上,性别与年级的交互作用显著。

中西方文化视野下理想教师形象的比较及启示

本文通过对中外教育史上教育家眼中的理想教师形象的梳理,指出:中外教育家都认为理想的教师应是具有优良的品格和高尚的师德、拥有高超的教育教学能力和技巧以及有学识的人;比较而言,中国古代教育家强调理想教师应该具有高度的社会使命感和责任感、威严的形象以及渊博的学识等,而西方教育家认为理想教师应该尊重热爱儿童、重视培养儿童的理性。笔者认为,中外教育家眼中理想教师形象的共性内容正是教师角色本性所在,也是我们构建当代理想教师形象的基点。

教师职业理想及其教育

教师职业理想是教师依据社会对教师职业的要求和教师个人的实际条件确立的对通过努力能够实现的目标的向往和追求。教师职业理想结构因素主要包括职业动机、职业知向、职业态度、职业意志和职业信念。教师职业理想教育要切实营造尊师重教的浓厚社会氛围,吸引更多优秀人才从事教育事业;增强教师教育实效,精心培养教育人才;加强教师自我教育,努力成为专家教师。

师范生心目中理想教师形象研究

采用自制的词表对合肥师范学院一至四年级442名师范生心目中的理想教师形象进行调查研究。结果发现:(1)师范生心目中理想教师形象特征主要表现在:谦和、心理健康、有责任心、尊重学生、有爱心、不放弃每一个学生、宽容待人、关爱学生、爱岗敬业、因材施教;(2)师范生心目中理想教师形象由5个因素构成:和谐的师生关系、积极的工作态度、优秀的品德才能、宽容的关怀学生、端庄的仪表形象;(3)性别、学科和年级的不同对师范生心目中理想教师形象有一定的影响。

加强青年教师职业理想教育摭谈

中青年教师是我国中小学和高校教师的主体。教师职业理想是教师依据社会对教师职业的要求和教师个人的实际条件确立的对通过努力能够实现的目标的向往和追求。青年教师职业理想方面存在一定问题是不能回避的事实。加强教师职业理想教育要积极采取综合措施,吸引更多优秀人才从事教育事业;增强教师教育实效,精心培养教育人才;教师加强自我教育,努力成为专家教师。

理想与教师职业幸福的实现

人不仅属于现在,还属于未来。只有在对理想的追求中,人才有可能获得真正的幸福。教师职业理想是教师职业幸福实现的源泉与动力,是影响教师获得职业幸福的重要因素之一。然而,当前中小学教师职业理想的状况不容乐观,许多教师已不再喜欢教师这一职业。策动和巩固教师职业理想是促进教师职业幸福实现的首要问题。

有关“理想的英语教师”的再思考——基于第二语言教师语言意识的实证研究

教师语言意识(TLA)作为教学法知识的重要分支,是构建学科知识与学科教学知识的桥梁。文中以教师语言意识理论为依据,通过对30名中学英语教师进行元语言意识测试和访谈的方式,得出第二语言教师语言意识整体表现偏低,英语元语言知识欠缺,英语国家相关文化知识有限,教学理念不明确,缺乏教学反思和自我意识的结论。基于这些教师语言意识的研究结果,笔者提出了"理想的英语教师"应该具备的几点要求。

论教师的职业理想

教师的职业理想是教师依据社会对教师职业的要求和教师个人的实际条件确立的对通过努力能够实现的目标的向往和追求。教师的职业理想是一个包括职业志向、职业动机、职业态度、职业意志和职业信念的动力系统,教师树立了崇高的职业理想,就具有了强烈的社会责任感和使命感,就能够发奋努力,为教育事业发展、国家富强和民族复兴作出伟大的贡献。然而,教师职业理想的缺失也是一个不争的事实。教师职业理想缺失主要有社会原因、教育原因和教师自身原因。教师职业理想的形成必须通过教育:教师的职业理想教育要切实营造浓厚的尊师重教的社会氛围,吸引更多优秀人才从事教育事业;要增强教师教育实效,精心培养教育人才;教师要加强自我教育,努力成为专家型教师。

小学低年级学生心目中理想教师的问卷调查

用自编的《学生心目中的理想教师》问卷对89名小学1-2年级的学生进行问卷调查,结果发现:1.小学一、二年级的女生在"和蔼"、"认真负责"这两个项目上高于男生,在"耐心"这一项目上男生的要求高于女生;2.与后进生相比,优等生更喜欢"公平"、"贴近同学"的教师;3.教师的"认真负责"、"知识渊博"、"有方法"、"知错就改"、"幽默"等特征,更为小学低年级的学生所看重。

教师职业理想对教师专业化发展的影响

教师职业理想主要由教师职业动机、教师职业态度、教师职业意志和教师职业信念等因素构成。教师专业化发展主要有四个维度:教师专业信念、教师专业素养、教师专业知识和教师专业技能。教师职业理想对教师专业化发展产生了一定的影响,教师的职业理想增强了教师对教师专业信念的坚定,有助于教师对教师专业素养的培养,有助于促进教师对教师专业知识的学习,有助于促进教师对教师专业技能的习得。