论主体间性教育视域下的学生提问与教师理答

主体间性教育把教育过程看作是主体间的交往实践过程,它把师生间的交流、对话、感染作为教育教学活动发生发展的基本形式。学生提问与教师理答是教育对话中的关键,有效实施主体间性视角下的学生提问与教师理答,才能真正提高教育对话的质量。教师要在充分尊重学生主体地位的基础上,构建民主、平等的师生交往,更好地发挥教育过程中的主体间性,提高教育教学活动的质量和效果,使师生共享教学,实现精神共生。

小学数学教学中教师理答的现状分析与思考

理答是教师对学生课堂回答作出的即时回应。教师理答行为因理答价值的忽视、课堂观念的偏差、教材理解的浅薄、学情预设的不足、理答技巧的匮乏等因素的影响,导致理答现状和效果不能让人满意。智慧的课堂理答,应植根于正确的教学观念、深厚的教学功底和良好的语言素养,真诚倾听、准确研判、着眼发展,在实践中不断反思改进成就精彩课堂。

小学数学课堂教学中教师理答的策略分析

随着新课程改革的深入发展,现阶段的小学数学课堂教学越来越重视师生之间的互动。教师理答主要是指教师在课堂教学过程中对学生的回答做出的即时评价,属于一种较为主要的师生互动,能促进学生学习信心的提高,培养学生们正确的解题和良好的学习习惯。基于此,笔者对现阶段小学数学课堂教学中教师理答过程中存在的问题进行了分析,并提出了有效的教学策略。

幼儿园集体教学活动中教师理答行为研究——以呼和浩特市青年幼儿教师基本功大赛为例

理答是一种充满智慧的师幼互动,既能启发幼儿思考,促进幼儿身心和谐发展;又能够提升专业伦理、沟通和激励评价等幼儿教师专业能力。综合运用观察法等对呼和浩特市青年幼儿教师言语与非言语理答行为进行研究,有助于揭示部分幼儿教师理答存在忽略幼儿年龄特征和个体差异、缺乏必要的追问和模式化的认可与夸奖等问题。据此,本研究从教师在理答时要"言行"兼顾、把握时机有效追问、注重幼儿的年龄特点、实施肯定和赞赏理答等四方面提出优化幼儿教师理答行为的建议。

高中化学教师课堂理答行为的课例研究——以“物质的量”为例

随着新课程改革的不断发展,教师在教学中更加注重发挥学生的主体地位,强调师生之间的交流与互动,由传统的注入式教学逐渐转向互动式、沟通式教学。教师在课堂上的理答方式对师生之间的双向交流和学生思维能力的培养起着重要的作用。笔者以某化学教师的优质课录像“物质的量”一课为例,运用课堂观察手段,设计观察量表,对高中化学教师的课堂理答行为进行观察与分析,探讨有效的教师课堂理答方式,旨在提高教学效果,促进教师专业发展。

巧用教师理答行为 实现课堂深度学习--《有趣的推理》教学设计

【教学内容】北师大版三年级下册第65、66页。【教学过程】一、创设情境,初步感知师:今天老师带来一位新朋友,你们看一看他是谁呀?(卩1叮出示名侦探柯南人物图片)生:名侦探柯南。师:今天老师和大家一起来当一个小小的侦探家。

化学优质课教师理答行为实证研究

一、教师理答是问题教学的重要环节任务驱动型课堂正逐步成为当前化学教学设计的主流。基于任务的化学教学设计往往将真实的生活、生产情景分解为若干个基于学生学情、发展学生能力的问题。广大教师创设了多种不同的教学情景,课前预设高质量的问题串,环环相扣,层层递进。然而在课堂教学中,无论事先备课多么细致,准备多么充分,设置的问题多么高质量,当学生参与时总会有一些问题产生。

教师理答:一种深度观察美术课堂教学的有效方式——湘美版美术教材《水墨画风景》一课评析

教师理答关注的是课堂教学中教师提问后对学生应答的言语或非言语反应。文章以研究者在一次省级备课大赛活动中对一节获特等奖课例进行的课堂观察为例,记录了教师理答的关键片段,从教师理答视角进行统计分析,并提出了关于理答的相关思考和建议。教师理答方式的课例研究,可为探寻深层教育理念和教育智慧提供细微切口和不同视角。

例谈初中道德与法治教师课堂理答的优化策略——以“关爱他人”教学为例

优化课堂理答能给学生的思维方式和理性思索带来积极影响,能融洽师生关系,改善课堂氛围,促进学生核心素养与能力的培养和发展,促进教师课堂教学素养与能力的提升。本文从优化理答的前提、关键、保障、追求四个方面,对课堂理答的优化策略进行粗浅的探索。

小学语文课堂中的理答策略探究

为提升小学语文课堂教学效率,加强师生间的有效交流,文章首先论述了理答的概念,然后分析了小学语文课堂中理答的功能,最后提出了五个小学语文课堂中的理答策略,即适时性理答;因材施教;理答语言多样性;适度激励性学生;课后反思。

课堂理答如何有效进行

理答,指的是教师在学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。它是一种教学行为、一种教学评价、一种重要的课堂教学对话,也是一门教学艺术。教师理答恰当,可营造积极探索、求知的愉快氛围,师生心理相融,教学就会渐入佳境;如果教师理答不当,则会损害学生学习的积极性,熄灭学生思维的火花。因此,教师必须重视课堂理答,静心倾听学生的心声,让学生得以成长。那么,该如何有效地进行课堂理答呢?

优化课堂理答“三策略”

所谓理答,是指教师针对学生对问题的回答而做出的及时评价。在小学数学课堂教学中,教师理答的合理运用有助于促进学生的思考能力,提升其反思能力。但就当前的小学数学课堂看,很多教师忽视了对理答的高效化应用,过多地关注表面形式,在意答题人数的多少,过度关注学生答案的正误,忽视了潜藏在答案之后的反馈价值。在小学数学课堂教学中,教师要善于从以下三方面对课堂理答进行优化。

课堂有效理答之初探

在生态课堂（简单、自然、真实、有效）的背景下,在集体活动中如何有效地理答,是每一位教师必须思考和探索的。因此我们认为,对幼儿教师进行有效理答策略的实践研究是提高集体活动实效性的方法之一,集体活动是我们此次研究的主要载体。

高中英语阅读课开放性问题对学生思维层次的影响研究

开放性问题与学生思维能力提升密切相关,本文采用课堂观察对22节高中英语阅读课优质课例进行分析,探究不同类型开放性问题对学生思维层次提升的影响。研究发现:低阶思维开放性问题有利于促进单点和多点结构等低层次思维能力提升,而高阶思维开放性问题则有助于促进关联结构等高层次思维能力提升;开放性问题在不同话语模式中对学生应答思维层次产生影响的方式存在差异。在单话轮话语模式下,学生应答的思维层次受问题本身思维层次影响最大。在多话轮话语模式下,学生应答的思维层次则是问题本身思维层次与师生互动协同作用的结果。本文建议教师关注问题设计,发挥阅读课中开放性问题对学生思维层次的提升效应;合理利用转问,发挥同伴互助对学生思维层次的提升效应;优化教师理答,增强师生互动对学生思维层次的提升效应。

小学数学课堂提问实践研究(二)

课堂提问作为课堂教学的主旋律有着非常重要的地位,课堂提问的破解相当于课堂教学成功了一半.延续第一阶段的研究成果,我们课题组针对6位教师课堂提问的不同特点进行了第二阶段的研究,初步掌握了目前在个性化教育理念的指引下教师课堂提问的新的发展方向.