翻译课程教学中的教师理论观反思

翻译教学中的教师理论素养直接关涉学生的翻译技能培养和翻译价值观的树立。作为翻译教学主体的教师应具备良好的翻译理论基础,并能够在教学实践过程中积极发挥理论的自觉性。翻译教师应充分认识到翻译理论的功能性,在翻译教学实践经验的基础上进行翻译教学模式的创新,并充分利用翻译课程的特点,将中国优秀传统文化融入翻译教学,将教书与育人相结合,帮助学生树立正确的人生观和价值观。

后教学法语境中的教师理论建构

后教学法语境中的教师理论是教师在实践中所形成的一整套基本概念和归纳出的教学原则。教师理论建构是教师在教学实践中批判思考当今的理论、实证研究和教学经验,反思、修正自己的信念,吸纳新的理念,进而形成系统的教学理论的过程。

从《师说》看韩愈的教师理论

韩愈的《师说》一文是他的教育学专论，对教师理论提出了自己独到的见解。他充分肯定了教师在人类文明进程中的重要地位；指出了教师的任务就是“传道、授业、解惑”；从儒家的道统出发，阐明了“道之所存，师之所存”的择师标准；他“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观点，则体现了他以学问为本、建立和谐师生关系的追求。这些看法至今对我国当代教育仍具有现实指导意义。

专业技能教师理论能力的培养

实训教学作为高职教育的一个重要环节，在高职教育中的地位是无法替代的。实训教学的目的是培养高职学生的动手实践能力，为日后步入T作岗位打下一个良好的基础，因此，实训水平的高低直接影响着高职院校的教学质量和学生就业率。一流高职院校的实训基地不但要有先进的实训设备、领先的行业技术、综合的实训功能、仿真的实训环境、

隐性课程视角下大学英语教师理论素养研究——以黑龙江省五所大学为例

隐性课程在我国各高校课堂教学中的影响日益突显,对学生课堂学习有潜移默化的作用,教师理论素养又存在于隐性教学中,因此本文就以黑龙江省五所大学为例,探讨隐性课程视角下大学英语教师的理论素养。

关于黑龙江省教育援疆首期高中骨干教师理论培训工作的实践与反思

举办教育援疆首期骨干教师培训班是2010年黑龙江省教育援疆培训工作的一项重要内容。截至2010年11月,黑龙江省首期教育援疆骨干教师理论培训工作已圆满完成培训任务,取得了显著成果。首期骨干教师培训的成功,既使我们积累了从事援疆骨干教师培训工作应具备的经验,又使我们获得了从事援疆骨干教师培训工作应具有的深层次反思。

杨贤江对教师理论的丰富与发展

杨贤江对教师理论的丰富与发展叶存洪杨贤江（１８９５─１９３１），字英父（英甫），笔名李浩吾、叶公朴等，浙江余姚云和乡杨家村（今属慈溪县）人。是一位坚定的共产主义战士、杰出的青年运动领导人、马克思主义教育理论家。１９１７年他从浙江省立一师毕业后，供职于...

对当前体育教师理论考试命题的思考

当前体育教师理论考试的类型有四种：一是新教师的招聘考试；二是晋升职称时的考试；三是教师基本功比赛的考试；四是撤并学校二次竞岗考试。这些考试决定着教师的命运，因此试卷质量的高低直接与选拔人才高度相关。作者在近几年通过各种渠道，结合自己参加命题的过程，搜集了100份2000-2009年之间全国各地的体育理论考试试卷，经过整理分析，对当前体育教师理论考试命题存在的问题及对策进行了研究，旨在提高选拔人才的公信度。

体育院校青年教师理论课堂教学质量专家评估体系的研究和应用——武汉体院青年教师理论课堂教学质量评估实证研究

在制定出体育院校青年教师理论课堂教学质量专家评估体系的同时,对武汉体院青年教师理论课堂教学质量专家评估工作进行了实证研究,并提出了未来提高和改善我国体育院校青年教师理论课堂教学质量的主要因素.

促进学术交流 提高理论素养——中共桂林市委党校举办教师理论沙龙活动纪实

去年以来，中共桂林市委党校为活跃学术研讨气氛，促进学术与思想交流，在全校教师中开展了以社会热点、难点问题为研讨主题的理论沙龙活动。该活动以教研室为主体，每次活动由主办教研室提出一个现实或理论问题。邀请其他教研室教师参加。研讨问题不拘形式、不打棍子、不扣帽子、畅所欲言，可以结论，也可存疑。该活动形式活泼，视野开阔，多学科聚汇，集思广益，对促进教师开拓思路，加深认识有积极的作用。有关画面即为活动实录。

思想政治理论课教师理论自信的实现路径

理论自信是思想政治理论课教师核心素养之一。思想政治理论课教师理论自信对于提升思想政治理论课高度、深度、温度,提高思想政治理论课整体教学成效,深化马克思主义理论学科建设,实现思想政治理论课教师自我提升,都有重要意义。思想政治理论课教师理论自信源于马克思主义思想理论体系的科学指引,中国特色社会主义文化精神的丰厚滋养,思想政治理论课建设取得的巨大成就和丰富经验。新时代,增强思想政治理论课教师理论自信,需要强化理论研究的系统性,探索文化育人的实践性,推进学科建设的全面性。

基于教师发展理论的高职院校教师企业实践模式研究——以现代物流与供应链专业团队教师为例

高职院校教师企业实践是“双师型”教师队伍建设的前提和基础,高水平“双师型”教师队伍是推动职业教育高质量发展的重要保障。文章以现代物流与供应链专业国家级教师教学创新团队为例,围绕教师企业实践中存在的典型问题,创新提出“理念层—方法层—实施层—支撑层”一体化的教师企业实践模式,包括“三段六阶”教师发展阶段理论、“显能+潜能+效能”教师企业实践能力模型、“双元融通、三段六阶”教师企业实践项目体系,以及配套的教师企业实践运行管理和考核评价机制,以期为各高职院校教师参与企业实践提供参考。

基于扎根理论的职教教师专业发展标准模型构建

职教教师专业发展是提高职教师资队伍建设、推动职业教育快速发展的有力抓手。在人工智能快速发展和社会转型的新时代背景下,构建职教教师专业发展标准模型具有重要的时代意义。文章通过行为事件访谈和扎根理论研究的方式,确定职教教师专业发展标准模型构建的核心编码在于内容要素。由此对职教教师专业发展标准的内容要素进行了归纳、提取和更新,构建了以条件性知识和实践性知识为核心的综合性专业知识、以终身学习能力为核心的复合型专业能力、以个体品格为引领的正向情感教育和以自主反思为核心的多维度专业意识四大维度为主轴的理论模型,并进一步提炼出15个二级子维度和112个三级子维度,构建了职教教师专业发展标准模型。

民办高校思想政治理论课教师职业认同感:缘起、现状及路径

高校思想政治理论课教师作为课堂的主导者,其职业认同感直接影响思想政治理论课的实效,而民办高校思想政治理论课教师这一群体的特殊性导致相关职业认同问题更加复杂。本文拟梳理总结当前民办高校思政课教师在职业认同方面的诸多现象,指出其所反映的主客观方面的问题,分析其成因,最终从社会、学校、教师三个层面探寻提升民办高校思政课教师职业认同感的途径,对加快高校思政课的建设和促进思想政治理论课教师的职业发展具有理论和现实意义。

思想政治理论课教师和辅导员协同的思考

思想政治理论课教师和辅导员作为大学生思想政治教育的主要力量,二者在工作上存在着相同和相通之处,在身份上又存在区别,在大学生思想政治教育教学内容、方式、机制上存在着隔阂。为落实立德树人根本任务,提升大学生思想政治教育实效性,需要通过机制协同、部门协同、平台协同、考评协同等,不断推进思想政治教育主渠道与主阵地、日常思想政治教育与课堂思想政治教育的沟通协调,形成思想政治教育的合力。

教师发展理论视角下高校青年教师教学能力提升策略探析

随着我国高等教育规模的不断扩大,青年教师逐渐成为高校教育教学的主力军,青年教师教学能力培养和提升工作已成为当前高校教师队伍建设的重要任务。基于教师发展理论,为高等院校提供生命周期、自我效能、元认知等理论应用提升策略,以全力支持青年教师的专业成长和教学技能的提升,对高等教育的改革和发展具有重要的理论和实践意义。

觉者为师:论高校思想政治理论课教师自觉意识的培养

从新疆高校思想政治理论课课堂教学存在的问题及对策着手,指出提高新疆高校思想政治理论课教学质量的关键在于教师自觉意识的普遍树立。高校思想政治理论课教师应注重强化自我教育,提高自身政治素养、理论水平和知识储备,这是养成高校思想政治理论课教师自觉意识的前提;国家教育部门要给予一定的行政关照,完善教师自觉意识培养的外部保障与激励机制;学校作为教师职业的归属地,应构建良性发展的组织环境,助推教师自觉意识的养成。

新时代高校思想政治理论课教师权威的消解与重构

思想政治理论课是高校落实立德树人根本任务的关键课程,思政课教师是建设思政课的主力军。文章分析了思政课教师的政治权威、知识权威、教学权威以及人格权威正面临着被价值多元化、后喻文化、观念素养“供给不足”、人格失范和情感疏离消解的困境,进而为思政课教师政治权威、知识权威、教学权威以及人格权威的重构提出了一些可行性建议。

数字化改革背景下思想政治理论课教师移动教学能力提升策略研究

本文以思想政治理论课教师为研究对象,旨在探讨数字化改革背景下,思政课教师在技术能力不足、教学设计和适应能力有限、心理上的认可接受与行动上的犹豫不决极限拉扯三个方面存在的问题及原因,并提出强化教师专业教育与技能培训,增强其数字化应用能力;守正创新,加强资源整合能力,实现教学全过程数字化;逐步建立并完善教师移动教学能力评价指标体系三方面建议。

“把关人”视域下思想政治理论课教师的角色定位

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视思想政治教育工作,并对作为“把关人”的思想政 治理论课教师提出了要求。思想政治理论课教师要有“把关人”的是角色意识,树立起把关意识、增强思想政治意识、 确立传播意识。面对新时代思想政治教育的新要求、新特点、新态势,思想政治理论课教师要利用好自身的理论优势、 职业优势、角色优势,在“把关”时强化信息甄别力、统筹信息整合力、提升信息引导力。