隐性课程视角下大学英语教师理论素养研究——以黑龙江省五所大学为例

隐性课程在我国各高校课堂教学中的影响日益突显,对学生课堂学习有潜移默化的作用,教师理论素养又存在于隐性教学中,因此本文就以黑龙江省五所大学为例,探讨隐性课程视角下大学英语教师的理论素养。

规范说课标准 确保说课质量

说课,实际上就是教师个体的创造性劳动置于教师群体的评议研讨之中,把隐性思维显性化的一种浓缩的教学研究活动。 说课具有可操作性强的特点.其规范要求程度很高。为了确保说课的质量,必须确定说课的具体标准,对说课的各个环节提出明确的要求,并做到说课活动要同科研融为一体,增强说课的学术性份量。衡量“说课”水平的高低除了看说课的基本要素外还要注意如下几个方面。 一看“说课”的人是否说出自己的个性风貌来。即使对同一章节教材,也应当因时、因班、因生、因师制宜。

教育思潮与师生观之关系

当代教育思潮层出不穷,对教师的思想观念产生深远的影响,对教师的教育理论素养生成具有重要意义。选取师生观这一角度进行具体分析,追踪教师师生观发展演变与教育思潮的关系。在理论上,教育思潮与师生观不断碰撞;在价值目标上,二者形成互动逻辑;在教学实践中,教育思潮引领教师不断形成与发展新型师生理念。梳理不同教育思潮所倡导的师生观,为丰富教师教育理论素养提供理论资源,促使教师树立新型的师生观,期望对当前的教育理论和实践发展具有借鉴价值。

教师素养及知识架构下的美术鉴赏教学

高中美术鉴赏教学中知识架构的建立可以明确课程结构、方便学生理解和记忆,具有良好的授课效果。教师在相同的知识架构下通过丰富教学案例,可以不断完善自身专业素养,从而达到教学相长的目的。