教师理论自觉:形成阶段、困境检视与养成策略

教师是教育发展的第一资源,培育教师的理论自觉是现代教育应对时代之变、关照教师生命主体、建设高质量教育体系的重要着眼点。教师的理论自觉形成并非突现,大致经历“孕育期-萌芽期-受挫期-探索期-发展期-高原期-成熟期”七个阶段。当前教师理论自觉的养成困境主要集中在观念、生态与资源供给困境,具体表现为教师作为“教育学术人”的身份自我认同缺失、不良生态制约着教师理论自觉发展空间与理论自主性以及缺乏高质量的教师的教育理论供给。据此反思,提出教师理论自觉的养成策略,即建构“教育学术人”的自我身份认同,唤醒教师理论自觉信心;系统设计培育路径,增强教师理论自觉能力;打造理论供给长效机制,健全理论供给体系。

高质量教育体系背景下教师理论自觉的内涵与价值探析

在建设"高质量教育体系"的时代背景下,要想真正推动教师专业发展,前提是在教师的日常教育教学专业生活中唤醒并培育教师的理论自觉。教师理论自觉是基于理论与实践之间关系反思性领悟(理解)与互动转换过程,作为"教育学术人"与"反映(思)性实践者"的教师所具有的与理论及相关高阶思维有关的一系列自觉的心理状态(态度、需要、信念、思维方式与习惯等)、行为习性和能力的综合体。其在结构上表现为理论主体自觉、基于理论视角的问题自觉、理论反思自觉、理论应用自觉和理论创生自觉。教师的理论自觉的价值体现为促进教育理论与实践的转化、利于教师专业学习共同体和学校理论自觉型的文化的形成,促进教师专业发展与重塑教师职业生活方式,培养学生的理论思维与理性品格等。

核心素养视域下中小学教师的理论自觉

教师要意识到经验的局限性,完成理论主体的激发;基于“本质把握”的立场完善公共理论精髓;通过理论思维,建立合适的模型表征,萃取个体的教育良知和方法论;将公共理论和个体理论交融起来,完成教师理论自觉,主动对实践进行精准制导。