活出教师生命的课堂,是课堂精彩的生命

教师生命的千差万别,造就了课堂的千姿百态。课堂是教师生命的结晶,是展现教师生命价值与光彩的地方,教师活得精彩,课才能上得精彩。《活在课堂里》是李政涛教授写给愿意把生命献给课堂的教师的一首“抒情诗”。他以极大的热情与浪漫活在课堂里,努力写出课堂过去的样子、现在的样子与将来的样子,从而写出教师在课堂里的活泼生命的样子。

教师生命自觉:意义与发展途径

在新时期的教育发展下,教师生命自觉成为教师转型的有效依托。教师生命自觉所具有的意义主要有3个方面:教师生命自觉有利于教师本人幸福感的获取、教师生命自觉有利于学生生命自觉的培养、教师生命自觉有利于教育教学方面的创新。教师在追求生命自觉的道路上存在诸多障碍,如教师对自身的定位不准确、教师自主性不足以及经验和理论运用程式化的桎梏。但同时也存在着有效发展教师生命自觉的途径。其中,终身学习是教师生命自觉的目标表现,合作学习是教师生命自觉的制度保障,个体反思是教师生命自觉的内在动力。

在合理与公正的审思和践行中绽放教师生命之思

教师生命的绽放必然是在合理与公正的审思和践行之中,即每一次与或自我、或学生、或家长、或同事、或陌生人的相遇之中。只是对现实生活中的部分现象存有偏见,而未能正视其合理性,致使教师身心疲惫。尤其与自身利益相关时,不愿去看分配结果背后的曲折,更愿认同对自身有利的平均为公正。对合理与公正的审思,能使教师在践行中去除“浮华”,显现生命之美好。

“互联网+教育”样态下的教师生命性专业成长

"互联网+教育"样态下教师所呈现的群体-社会性、个体-生物性和超体-数据性的生命特征是教育在"互联网+"时代下的能动表现。在"互联网+教育"样态下,教育环境、教育内容和学生学习方式都发生了巨大的改变,教师的生命性回归是实现"互联网+教育"中生命与生命相遇的主要途径。在"互联网+教育"样态下,教师生命性专业成长是师生关系由共在时空走向差异时空、专业知识由预设生成走向自主定制、学习方式由拟自由选择转向真自由选择、教师由个性缺失走向职业缺失的现实之需。基于"互联网+教育"样态下的教师生命特征和教师生命性专业成长的现实之需,构建"互联网+教育"样态下的教师生命性专业成长体系,这是实现教师个体生命性发展与群体性职业发展的重要途径。

教师生命教育的缺场与重构

教师带病上岗一向被视为高尚师德而广为传颂,人们对其缺乏理性审视与深刻反思,其背后实则反映出教师生命教育的缺场。教师带病上岗不仅阻碍教师生命质量的提升与生命价值的实现,而且也不利于学生生命的健康成长。关怀教师生命状况与改善教师生命质量,需要剥去教师隐喻的神圣光环,唤醒教师自身的生命意识,分离教师不同的生活角色,带领教师参加多样的生命体验。

教师生命在教师专业发展中的失落与反思

教师专业发展应该将教师生命的成长视为最终目的,关注教师生命意义和价值的实现、关注教师生命的自主性、创造性和独特性的生成。在现实的教师专业发展中,存在着将教师的发展当作学生发展的工具、将教师专业发展当作实现功利目的的手段以及将专业发展当作教师掌握普适性的教育知识和教学技能的过程的错误看法和不当作法。文章在对现实中教师专业发展存在着的弊端的分析的基础上,分析讨论了教师生命在教师专业发展中的失落与反思。

教师发展的最高境界:教师生命自觉

根据教师对教育意义的觉解程度,我们将教师发展分为三种境界:以教育为职业的匠师境界、以教育为专业的能师境界、以教育为事业的人师境界——生命自觉的发展境界。教师生命自觉有利于教师潜力的最大发挥,有利于教师主体性的发展。教师生命自觉要求教师有思考生命的自觉、尊重生命的自觉、成长生命的自觉。

关爱教师生命:生命教育的另一视角

关爱教师生命是生命教育不可忽略的主题,是生命教育和谐发展的应然需求;教师生命质量现状急需改善的诉求;学生生命成长的前提。改善当下教师生命现状的路径为:把教师搀下神坛;让教师生命的发展成为推动教师专业化的原动力;唤醒教师自身的生命意识。

“迷失”与“回归”——试论教师自我意识对教师生命发展的作用

教师生命的发展需要外在条件的支持,更需要内在自我意识的唤醒。在传统教学活动中,教师自我生命意识的遮蔽、自我思考意识的钝化、自我发展意识的萎缩导致了教师生命的工具化和发展的缓慢化。因此,只有唤起教师的自我生命意识、提升教师的自我思考意识、激发教师的自我发展意识,才能使教师生命发展拥有不竭的内动力。

教师生命的遮蔽与回归

教师对自我生命的关怀是一个在教师教育中被长期忽视的领域。社会处于转型阶段,我国适切的教育评估体系及教师安全机制尚未完善,当前教师群体工作压力重重导致强烈的精神失衡,危机事件屡见发生。本文基于对教师生命的关注,试图对教师生命的四个层面深层解读、对当代教师生命的遮蔽现象归纳及分析,探索在教师自我关系中的生命回归与建构。

后进生转化与教师生命成长关系研究

在传统教育视角中,后进生转化是教师生命成长的障碍和难题;但在生命成长视角中,后进生转化反而更能唤醒教师对生命的自觉,成为教师生命成长的挑战和机会。在主体性生命关照视野下的后进生转化,能引导师生自觉走向生命的本真,在教育叙事中转化后进生,促进教师生命的成长。

高校人性化管理视野下的教师生命关爱

长久以来,高校教师一直被视为高校发展的独特资源而加以开发,其工具性特征明显,而对教师的关注不够。在分析高校教师真实生存现状的基础上,提出高校要关爱教师生命:坚持人性化管理,制定关爱教师生命的制度,营造和谐的校园氛围。

全域视角下的职业理想、压力和成长——对农村县域职业学校教师生命发展的思考

当前社会十分关注职业教育,不仅要提升职业教育的质量和教师的专业素养,还应提出对职业学校教师生命发展的思考。在全域视角下,对农村县域职业学校教师这个特殊群体给予关注,在理想、压力和成长中,探讨职业学校教师生命发展的状况、困难及策略。

教育哲学:教师生命成长的诉求

教师生命是教师个体生命和职业生命的结合。教师完整的生命由自然生命、价值生命、智慧生命、超越生命四部分组成。教师生命的发展离不开教育哲学,教育哲学爱护教师的"自然生命";指引教师的"价值生命";启迪教师的"智慧生命";提升教师的"超越生命"。为此,教师教育哲学的构造应加强师范生的道德陶冶和专业精神培养;重塑在职教师形象,实现教师角色转变;建立一体化教师教育哲学体制,提高教师的积极性,使教师的教育哲学在促进教师"生命"健康成长中得以不断完善,教师生命在教育哲学阳光普照下茁壮地成长。

让读书思考成为教师生命的常态

渎书是中华民族悠久而光荣的传统，作为知识分子的教师更应该坚持读书，越坚持就会越发现自己的浅薄，越读书就会越发现自己的不足。怎么办？唯有终身学习，活到老渎到老，让读书思考成为我们生命的常态。

试论教师生命意义的遮蔽与澄明

叶澜教授讲到“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人生命质量的提高而进行的社会活动”，也就是说教育过程是以生命滋养生命、以生命润泽生命的过程，为的不仅是学生生命的丰富与发展，更是教师生命意义的彰湿与绽放，而现实的教育活动，在关注学生生命发展的同时却忽视r教师生命意义的探寻，教师的生命意义被遮蔽了。

对教师生命的思考

关注教师生命是教育视阈中不可忽略的主题，是教育和谐发展的应然需求，对提高教育质量和完善师资队伍建设具有重要的现实意义。教师生命异化的实然状态是必须高度警惕的教育危机信号，应该用动态生成的观念，转换思维范式，重新全面构建教育视阈中的教师生命体系，让教师的生命可能性得到健康发展。

对教师生命的反思

生命是教育的原点，教育必须遵循生命发展的内在逻辑，以促进生命的不断成长，所以，教育就是“直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。关怀生命是使个体实现生命可能性的教育的需要，教育对生命的关怀必须由教育活动的直接实践者——教师来实现，

论教师生命的失落与追寻

教师完整的生命由自然生命、价值生命、智慧生命、超越生命四部分构成。"神圣化"淡忘了教师的自然生命,"功利化"扭曲了教师的价值生命,"技术化"淹没了教师的智慧生命,"工具化"阻断了教师的超越生命,教师生命从而走向失落。为此,必须从关怀个体、点化精神、追求创造、勇于攀登四个方面追寻教师的生命,从而让教师在教育中诗意地栖居。

教师生命意义的遮蔽与彰显

人的生命意义表现出一种对已有存在状态不断否定和对新的存在状态不断创造的超越性。教师是教育活动的主体之一,审视教师的生命意义对于教育实践来说极为重要。但令人遗憾的是,教师生命意义在不自觉中被遮蔽、被边缘化了,具体表现为教师工具化、教师教学"表演"化以及教师生活世界殖民化。教师的生命意义必须彰显。彰显教师的生命意义可通过唤醒教师的生命意识、关注教师的个人化实践知识、实现教师合理化交往行为等来实现。