教师生存状态的内涵、特征及其研究价值

随着教师培养范式的转型,教师生存状态备受关注,但对其内涵及研究价值的认识没有达成一致。教师生存状态是将教师视为教育教学的主体,在其教育生活中表现出来的状况或态势。借助于常用概念分析方法和生存论观点可以发现,教师生存状态内容主要包括"本质直观"的物质、身心、精神、专业成长、关系等范畴。教师生存状态具有"人"的生存的双重存在性,生存状态的完整性、多维性、复杂性等共性特征,以及教师生存状态的文化性、生成性等个性特征。教师生存状态的研究价值体现在:转变教师研究话语,变革教师教育实践;聆听亲历者的诉求,召唤社会关注;理解教师的"自我",促进教师群体可持续发展。

专业:教师生存状态与教育问题的一个分析视角——兼答教师职业为什么要专业化

教育问题与教师生存状态之间存在一定的关系,而教师生存状态与教师职业专业性之间也存在一定的关系,而且专业化对于教师发展具有独特意义,专业是分析教师生存状态与教育问题的一个重要视角专业化是改善与解决教师生存状态与教育问题的突破口。

农村民办园教师生存状态调查与分析

本研究通过对R县10多位农村民办园教师的问卷调查与深度访谈得知:地方政府的重视程度、幼教体制改革、幼儿家长态度、幼儿园管理方式、幼儿教师入职条件等是影响农村民办园教师生存状态的重要因素。

专业化:体育教师生存状态与学校体育问题的一个重要视角

学校体育问题与体育教师的生存状态之间有一定的关系,而体育教师的生存状态与体育教师的专业性之间也存在一定的关系。体育教师专业化是分析体育教师生存状态与学校体育问题的一个重要视角,也是体育教师发展必经之路。

宁化县农村教师生存状态的现状与对策

宁化县农村教师占教师总数的62.3%,农村中小学人数占全县中小学人数的69.8%,承担了当地教育系统中最庞大的基础教育部分,他们的生存状态如何,直接关系到教育事业的质量。但是,他们却成为教师队伍中的弱势群体,其生存状态不容乐观。

基于微观权力学的教师生存状态论析

教师的生存与发展问题是教育科学研究领域的重中之重。微观权力以其独特的理解和思维方式,打开了解释教师生存与发展状态的另一扇大门。微观权力关注发生在权力网络中的各种权力关系,以及这些关系运作的载体,如知识、话语、身体、主体等。微观权力因为自身的运作特点而具有非中心、生产性、创造性、隐匿性等特征。从微观权力的角度来分析教师的生存状态主要表现在三个方面:对教师身体权力的规训程度越来越大、教师知识权力的"工具性"特征突出和教师主体权力的"缺失"。因此,教师要在身体、知识、主体等层面做出合理的调适。

我国教师生存状态研究的热点分析与演化路径——基于CiteSpace的可视化分析

为了解我国教师生存状态的研究现状、前沿热点与演化路径,运用CiteSpace可视化软件对2002—2019年有关我国教师生存状态的411篇研究文献进行统计分析,结果显示:研究文献数量总体呈上升趋势,核心研究机构和作者群初步形成;研究热点主要集中在教师生存状态的理论内涵、对象、方法、问题、影响因素及对策等方面;民办园、普惠园幼儿教师的生存现状是近三年的高频热点;演化路径逐渐呈现出多学科融合、综合性较强的特征。

学校课程变革视域下的教师生存状态探析——基于复杂性理论的启示

学校课程变革中教师生存状态及其所发挥的作用遵循一种循环的因果关系,构成了一个相互影响、相互作用的圆环:学校课程变革影响教师生存状态,使其面临工作量加大、工作压力增大、闲暇时间减损、健康隐患增加等态势,而受影响的教师生存状态又作为一个变量,影响学校课程变革的实效。基于此,为了促进学校课程变革的顺利推进,要持续改善教师生存状态,使其作为一个积极因子促进“变革—生存”圆环的良性循环。

农村小学教师生存状态下教师专业发展的困境与路径

在社会主义新农村建设全面推进的新时期,急需一大批能够服务于社会主义新农村建设的新型农村建设者,而农村教师队伍建设是新农村建设的关键环节,一定程度上制约新农村建设质量。本文旨在通过分析当前农村小学教师的生存状态,审视农村小学教师生存状态下教师专业发展困境,提出农村小学教师专业发展的优化路径。

新课程背景下教师生存状态的现实困惑与思考

新课程改革实质上是教育思想的更新运动。只有让广大教师积极投身到课改的实践中去,体验到课改的酸甜苦辣,新理念才能真正建立起来。因此,教师作为课程改革的直接实施者.对课改的成败起着至关重要的作用,这一点已成为全社会的共识。各级领导一再强调,要把培训教师、提高教师的课改意识和能力当作第一要务。但是,我们不妨换个角度仔细想想,教师是社会人,在市场经济体制下。

影响普通高中教师生存状态因素分析

教师的生存与其所处的环境是息息相关的,既有教师自身的因素,也受外部环境的影响,教师的生存环境包括两个方面:一是人文方面,二是物化方面。本文通过一线老师的的亲身体验分析了普通高中教师生存状态及其影响普通高中教师生存状态因素方面进行了分析,呼吁社会改善普通高中教师生存状态。

教师生存状态:对某大学教师居住状况的调查

教师的居住水平,是反映教师生存中繁衍生息条件的一个重要指标,也是教师、科研人员居家备课、科研写作环境条件的一个重要方面。建议制定《中华人民共和国教师住房条例》,由国务院颁布实施,以切实维护教师住房应优先优惠的合法权益。

基于ERG理论的高中日语教师职业生存状态分析--以机构派遣教师为研究对象

随着教育部支持和鼓励加强多语种课程建设和招考改革,高中日语教育发展迅速,对于高中日语教师的需求不断扩大。机构派遣教师是高中日语教师队伍中除专任教师和临聘教师之外的重要群体。通过问卷调查,基于ERG理论分析机构派遣教师在生存需求、相互关系需求和成长需求方面的困境和满意度,多角度考察其职业生存状态。调查结果显示,机构派遣教师职业生存状态存在工作强度较大、难以融入学校社群、培训机会少且效果甚微等问题。基于此,从过高的社会期望和人文关怀缺失等外部因素,以及教师职业认同不足的内部因素进行探讨,以期为高中日语教师队伍建设提供一定的启示。

教师生存状态的现代性迷思与生命解蔽

当代教师生存状态在总体上是倦怠的、被动的和疏离的,根源在于对现代性的迷思。在现代性规定下,教师的生存陷入了现代性困境:科学主义对教师实践智慧的贬抑,使教师生存陷入了技术化困境;工具理性对教师自主发展的僭越,使教师生存陷入了外在化困境;主体性迷失对教师生命意义的消解,使教师生存陷入了虚无化困境。重新发现教师存在的生命价值,重新唤醒教师的生命情感、生命体验、生命创造,促进教师生命由"遮蔽"走向"解蔽"。

教师生存状态异化现象透视

当前,很多教师的生存状态是倦怠的、被动的和疏离的。倦怠的生存表现为对工作情感耗竭,对学生冷漠迁怒,对自己消极评价;被动的生存表现为在教学过程中、事务工作中和自我发展中的被动;疏离的生存表现为与教学过程的疏离、与学生的疏离和与生活世界的疏离。透视异化的教师生存状态,对于教师回归生存之本真状态具有重要意义。

乡村教师支持计划背景下教师生存状态省思——基于2888名乡村教师的调查分析

乡村教育是乡村社会经济发展的基础,乡村教师是乡村教育发展的关键,然而乡村教师生存状态受城乡二元结构等诸多因素困扰,其生存状态堪忧。国务院及各省市《乡村教师支持计划》的颁布及落实为乡村教师队伍建设提供了崭新视角。为深入了解乡村教师的现实生存状态,通过对东、中、西部8省11县(市、区) 220所乡村学校的3 200名乡村教师进行调查,共回收2 888份有效调查问卷。基于《乡村教师支持计划》的八大举措,分析乡村教师师德水平、补充渠道、生活待遇、编制标准、职称评聘、交流制度、能力素质和荣誉制度等具体生存现状,并依据《支持计划》相关内容提出相应的解决对策。

衡水市私立幼儿园教师生存状态的调查研究——专业发展、职业认同情况的调查

教师生存状态是指在特定的历史文化下私立幼儿园教师群体所表现出来的物质精神形态或情况,本文从私立幼儿园教师专业发展、职业认同情况等方面调查和分析,结果显示衡水市私立幼儿园教师专业发展方向不明确且机会少,比较认同自己的职业,但社会地位有待提高,需要为教师专业成长架桥铺路,加强社会关注和支持。

家庭教育责任转移对农村小学教师职业生存状态的影响研究——基于对A镇的调查

在我国农村教育事业进程中,家庭教育责任转移阻碍了农村教育质量的提高,使教师职业生存状态持续恶化。对39名小学校长、教师和家长开展调查的研究结果发现,家庭教育责任转移主要通过两条路径影响农村小学教师职业生存状态:第一,农村家长的不配合导致本应由家校共担的责任转移给教师,直接给农村教师带来工作负担,表现为家校合作的失败;第二,家庭教育缺失对农村孩子的成长造成负面影响,教师为解决孩子生活、思想、学习等问题而承担了额外的责任,职业生存状态间接受到影响。

西安民办教师职业生存状态研究

民办教师是保证民办学校教育质量发展的重要因素,在民办学校教育发展的过程中扮演着重要的角色。当今社会,民办学校教师的职业生存状态不容乐观。本研究从教师的工资待遇、专业发展、工作负荷、身份认同等四个维度对西安市民办教师的职业生存状态进行了调查研究,并在研究现状的基础上分析、讨论存在的问题,为民办学校管理及民办教师的专业发展提供了可行性建议。

乡村微型小学教师生存发展困境及出路

新时期乡村小规模学校教师生存发展已经成为乡村教育振兴和乡村师资队伍建设的核心问题。通过对甘肃R学区乡村小学教师生存发展现状进行调查发现:乡村微型小学教师目前自身专业发展滞后,师资队伍建设不合理;日常工作压力较大,身心健康发展不乐观;教师生存环境恶劣,奖励评价制度不完善。建议采取如下措施,促进乡村教师生存状况良性循环发展:改善教师生活物质待遇,创建“以人为本”文化环境;优化乡村师资队伍结构,探索小学全科教师培养体系;加强城乡师资轮流机制,保障城乡教育资源均衡发展;完善奖励评价保障机制,促进教师身心健康和谐发展;提高教师专业水平能力,强化师资队伍师德师风建设。