融校本研训于课堂 促教师生长于日常——浙江省台州市洪家中学的实践

校本研训是促进教师专业生长的有力抓手。台州市洪家中学在校本研训工作中提出“融校本研训于课堂,促教师生长于日常”的工作思路,构建了以经典阅读激发教师生长的内驱力、以“鸿雁工程”形成分层研训梯队、以集体备课夯实教师研训基础、以教师生长工作坊建设创设校本研训特色的研训网络,促进了教师的专业发展。

实践共同体:新建小学种子教师生长的创新平台

城市化进程中的众多新建小学,普遍存在新手教师扎堆、专业发展薄弱的困境。教师实践共同体作为一种专业学习共同体,能够为教师提供集体反思、共同实践、交流分享、文化传承的创新平台。建设“种子教师生长营”“容雅教师工作坊”等具有校本特色的教师发展微型共同体,是学校作为实践共同体的机制创新,为同类学校的教师队伍建设提供了借鉴。

“三引”节律:塑型教师生长团队的进阶模式

学校以“三引”节律塑型“和雅”教师生长团队的进阶模式,实现了对教师培训和校级名师培养的全覆盖,是集团化办学背景下对创新校本研修方式的有益探索。以解决教学中存在的一系列问题为契机,进而帮助教师解决成长过程中有关再发展的困惑,加快他们突破瓶颈的步伐,从而提升专业素养。

“润志·生长”好教师团队建设的实践与探索

高素质专业化的教师队伍是加快教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的强力支撑。江苏省徐州市华润小学立足“润志教育”办学理念,基于“四有”内涵,凝聚“润志”价值,构建教师“明德润心”课程、“文心书院”课程、“种子进阶”课程等“教师生长”系列课程,培育跨学科协同、跨校协同、家校社协同的立体协同共生模式,形成指向师德、师能、育人以及辐射共进的行动路径,有效探索了“润志·生长”好教师团队建设的校本实践之路。

培养生长型教师的校本实践路径

新时代背景下高质量教师队伍建设决定着实施科教兴国、人才强国、创新驱动发展三大战略的真正落地。目前大部分学校教师成长依赖于传统培养模式,难以满足教师专业发展需求。本文以教师培养目标为导向,系统建构教师培养课程,明确培养路径,以评价优化课程,指向激发教师专业发展的自主性、内生性、生长性。

让青年教师在同行课例讨论中自主生长--以语文科组诵读型单元整合课例研究为例

笔者作为科组长,以科组为单位开启了“基于同行讨论的自主生长式中学语文教师专业发展研究”的课题研究,以同行课例讨论的方式,借助专业共同体的力量助力青年教师赛课,量身定做一把引领青年教师快速成长的钥匙。本文以李老师的赛课经历见证青年教师在同行讨论中实现了教师专业成长的过程,这是一种如鱼得水式的自主生长。

建构自主生长式的新教师专业发展观——评《自主生长式教师专业发展研究》与《自主生长式教师专业发展实践案例》

自主生长式教师专业发展理论,是湖北第二师范学院潘海燕教授及其团队在长达十多年时间里,经过一百多所中小学的多轮实践,总结提炼出来的一种教师专业发展过程理论。潘海燕教授的两著作,是该理论的完整呈现和总结。

乡村教师身份认同危机转化过程的多向——发展动力机制研究——基于X省D教师的个案考察

随着乡村振兴战略的推进,乡村教师作为“新乡贤”是乡村教育、乡村文化发展的重要主体。然而,当下乡村教师身份认同危机是影响其“去”与“留”的关键因素。采用质性研究方法,深入考察在乡村执教21年的骨干教师D教师身份认同危机转化的内部过程,可以发现:D教师身份认同危机转化过程经历了从生存型向生长型再到生命型的转变。在实现身份认同危机转化的过程中显现出两种力量的交织,一是家人支持、主动学习和使命感所组成的正向推动力,二是由教师文化和组织文化所形成的主要负向阻碍力。D教师身份认同危机转化过程构建了多向—发展动力机制,这对于有效促进乡村教师身份认同危机转化的启示是:情感沃土是乡村教师实现身份认同危机转化的保障;任务重塑能力是乡村教师实现身份认同危机转化的基石;与学生共同成长的价值感是乡村教师实现身份认同危机转化的原点;良好的学校文化是乡村教师实现身份认同危机转化的文化土壤。

基于自我经验嬗变规律的中小学课题研究——关于“自我经验嬗变研究法”的初步探索

"自我经验嬗变研究法"就是将自主生长式教师专业发展理论用于科研课题而形成的研究路径。其特点为:将教师的自我经验列为课题研究内容;依据自我经验的嬗变过程来组织课题研究活动;切实发挥课题组的作用;研究成果指向教师发展。其实施的基本步骤是:每位参与者以觉察与体验发现与积累事例经验;各子课题多角度提炼、整合成类经验;课题负责人不断推敲,生成课题所指向的"研究目标";反复应用推广课题研究成果,生发教育实践智慧。

强师赋能的“珞小支点”——重庆市江津区珞璜小学“三大支点”撬动青年教师专业成长

促进学校教育教学发展,重点是抓好教师队伍建设,江津区珞璜小学深化教育改革,以“玉石文化”强师资,引领教师队伍专业成长。