教师教学想象力的创造性生成及培育策略

教师教学想象力是一种借助表象和符号对教学进行加工建构的心智图景或情景能力,其内植于教师个体生命之中,往往诱发于某种非理性直觉认识,在日常教学的生命体验中逐渐形成,最终指向教学的不断创新。教学想象力受到教师的感性经验、理性知识、情感投入及教学敏感等因素的综合影响,在基于情感联结、深度理解知识、洞察教学情境、联想个体经验和融洽教学行为五个既有区别又有联系的阶段中实现创造性生成。培育教师教学想象力,可以从以下方面着力:以情感为中介,构建教学想象力的触发机制;以问题为导向,架构教学想象力的动力循环;以理论为前提,积累教学想象力的表象资源;以实践为场域,夯实教学想象力的现实基础。

科研评价制度如何影响大学教师主动性创新行为——基于29所一流大学建设高校的教师调查

大学原始创新能力的提升取决于教师的主动性创新行为,而科研评价制度在激励和引导教师的主动性创新行为方面发挥着重要作用。以自我效能理论为指导,对29所一流大学建设高校自然、工程、社会和人文学科领域1659名教师进行问卷调查,探究科研评价制度对大学教师主动性创新行为的影响。研究发现:评价程序民主、评价主客体互动公平和形成性评价通过增强创新自我效能感激发了主动性创新行为;同行评价方法和质量或创新标准尽管通过增强创新自我效能感激发了主动性创新行为,但其自身存在的诸多问题对主动性创新行为也起着阻碍作用,正负效果抵消的遮掩效应导致其对主动性创新行为影响不显著;科研评价制度对不同学科、不同年龄和不同学校层次教师主动性创新行为的影响存在显著差异。研究建议:加强增值评价,完善小同行遴选和监督制度,根据学科领域和水平分类制定评价标准,推进学术委员会权限范围和委员产生方式改革,包容和鼓励失败研究。

新时代教师劳动的创造性探析

党的二十大报告强调,必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。创新教育是素质教育的核心,只有充分发挥教师劳动的创造性,才能培养出具有创新精神和实践能力的新时代人才。那么,在新时代,教师劳动的创造性有哪些新的内涵呢?一、教师需要因材施教教师劳动的对象是一个个富有潜能、个性独特、感情丰富的学生,教师需要创造性地运用教育规律,并根据学生的特点因材施教,才能使每个学生都能成为学习的主人。

图书情报工作的主动性与创造性研究

基于当下我国图书情报工作开展现状,发现其中存在一些问题:首先,图书情报工作管理制度不够完善;其次,图书情报管理工作缺乏信息化建设;最后,图书情报工作人员业务水平需要强化。为了实现图书情报工作的完善和升级,彰显出图书情报工作的主动性与创造性,经探究分析后,整理出以下发展策略:不断健全图书情报工作管理制度,开展图书情报工作的信息化建设,图书情报工作者应提高自身水平。

发挥高校思政课教师的积极性主动性创造性研究

充分发挥高校思政课教师的积极性、主动性和创造性,是新时代办好思政课的关键所在,是取得思政课教学实效性的重要保证。但是长期以来,高校思政课教师的积极性、主动性和创造性的发挥受到多重因素的影响和制约。需要从社会层面、教师个人层面、学校层面以及学生层面找到发挥思政课教师的积极性、主动性和创造性的路径。

主动性人格对大学生创造性思维的影响——心理资本的中介作用

目的探索主动性人格、心理资本与大学生创造性思维之间的关系,以及心理资本的中介作用。方法采用问卷调查法对10所高校的1 000名大学生进行抽样调查。结果 (1)主动性人格、心理资本和创造性思维之间显著正相关。(2)主动性人格与心理资本分别对大学生创造性思维具有正向预测作用,主动性人格对心理资本具有正向预测作用。(3)心理资本在主动性人格与大学生创造性思维关系中起部分中介作用。结论培养大学生的主动性人格,提高大学生的积极心理资本,对大学生创造性思维的产生与发展有重要的影响。

论高校教学过程中学生主动性、创造性的培养

在教学过程中如何以学生为主体,培养学生主动性、创造性等综合素质和能力,是当高校教学工作中亟需解决的问题。在教学中要树立"以人为本"的思想,营造和谐的学习气氛,让学生成为学习的主体,培养学生主动性、创造性学习的能力。

实验训练中培养学习的积极性、主动性和创造性

培养学生的创造性是高等教育的方向,激发出学生学习的积极性主动性是教学的成功。我们从独立开设实训课程,加强实验性环节,力求从符合教育学和学生心理学角度改革实验教学的形式和内容设置等各方面进行了实践和探讨。

提高思政课教师积极性、主动性、创造性的有效策略研究

自2019年3月18日,习近平总书记主持召开了思想政治理论课教师座谈会,提出了新时代政治教师的重要性,对新时代思政课教师发挥积极性、主动性、创造性提出了更高的要求。文章在习近平总书记的号召影响下,就初中思政课教师如何发挥积极性、主动性、创造性提出有效策略,为培养人才做好铺垫。

实习初期教师职业认同的发展轨迹及其与主动性人格的关系:一项追踪研究

采用主动性人格量表、工作绩效量表、人际关系量表、教师职业认同量表对385名实习教师从其实习第一周起连续追踪测量五周,利用多层线性模型探讨实习初期教师职业认同的发展轨迹,以及主动性人格对教师职业认同的影响及其机制。结果表明:(1)实习初期教师职业认同呈先高后低再升高的U型非线性发展趋势;(2)工作绩效和人际关系在主动性人格与教师职业认同之间起部分中介作用,且工作绩效的中介效应显著大于人际关系的中介效应。研究结果不仅揭示了实习初期教师职业认同的动态发展轨迹,同时还揭示了主动性人格影响教师职业认同的中介机制,对提升教师培养质量具有重要的参考价值。

发挥师生双方的主动性和创造性

《语文课程标准》提出,要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。在语文阅读教学中如何贯彻落实这一精神呢?语文教改实践告诉我们,研究并实施“对话型”的阅读教学,努力把阅读教学变成多向多边、高质平等的对话活动。

教师自主支持对高中生网络学习投入的影响:自主动机和主动性人格的作用

本研究采用问卷法探查了1480名高中生感知到的教师自主支持对其网络学习投入的影响以及自主动机和主动性人格在其中的作用。结果发现:(1)教师自主支持显著正向预测网络学习投入;(2)自主动机在教师自主支持与学习投入间起部分中介作用;(3)主动性人格调节教师自主支持对自主动机的影响,主动性人格水平越高,教师自主支持对自主动机的预测作用越大;(4)主动性人格调节教师自主支持对学习投入的直接影响,教师自主支持能够直接正向预测高主动性人格学生的学习投入,但不能直接预测低主动性人格学生的学习投入。

初中生主动性人格对学习投入的影响:感知教师支持和积极情绪的链式中介作用

为了探讨初中生主动性人格、感知教师支持、积极情绪和学习投入之间的关系。采用主动性人格量表、感知教师支持量表、积极情绪量表和学习投入量表对624名初中生进行调查。结果表明:(1)初中生主动性人格与感知教师支持、积极情绪、学习投入均呈显著正相关;初中生感知教师支持与积极情绪、学习投入均呈显著正相关;初中生积极情绪与学习投入呈显著正相关。(2)感知教师支持和积极情绪在初中生主动性人格对学习投入影响中的中介作用显著,该中介作用包含3条路径:感知教师支持的单独中介作用、积极情绪的单独中介作用以及感知教师支持和积极情绪的链式中介作用。研究结果揭示了初中生主动性人格对学习投入影响的内在机制,能够作为提升初中生学习投入水平的有效理论依据。

走向创造性:乡村教师课程理解的困境与转化策略

乡村教师课程理解是指乡村教师通过与课程文本的对话,建构整体性课程主张的过程。深化乡村教师课程理解,有助于乡村教师省察课程经验,吸纳乡土知识,传承乡土文化,增强乡村学校变革的文化信心。在现代性的扩张下,竞争文化的加剧,乡村教师角色外溢日渐突出,乡村教师课程理解出现了表层化、碎片化、同质化的困境。深化乡村教师课程理解,需要尊重乡村教师的专业主体地位,厘清教师的职业边界;直面乡村学校的课程实践,注重叙事反思;营造乡村教师课程学习共同体,促进教师间的专业对话。

大学生主动性人格对网络学习投入的影响——一个有调节的中介模型

为探讨大学生主动性人格对网络学习投入的关系及内在机制,本文构建了一个有调节的中介模型,探索了时间管理倾向的中介作用和教师自主支持的调节作用,运用主动性人格量表、学习投入量表、时间管理倾向量表和教师自主支持量表对862名大学生进行调查。结果发现:1) 主动性人格显著正向预测大学生网络学习投入;2) 时间管理倾向中介了主动性人格对大学生网络学习投入的影响;3) 教师自主支持调节主动性人格对时间管理倾向的影响。本研究在理论上验证并拓展了资源保存理论,丰富了网络学习投入的研究,为大学生提高学业成绩提供一定的科学依据,同时启示广大教育工作者要给予合适的教师自主支持。

高中生个人成长主动性与学习投入的关系:感知教师情感支持的中介作用

目的:积极响应国家二十大号召,发展高质量的教育体系,了解高中生的个人成长主动性、感知教师情感支持、学习投入现状,探讨个人成长主动性对高中生学习投入的影响,以及感知教师情感支持的中介作用,为提高高中生的学习投入的水平提高参考依据,呼吁重视高中生个人成长主动性的提升。方法:采用个人成长主动性量表、感知教师情感支持量表、学习投入量表对吉安市474名高中生进行问卷调查,并通过SPSS22.0以及Process3.3插件Model4进行数据分析。结果:1) 高中生的个人成长主动性得分为(4.00 ± 0.71)分,存在年级上的差异;感知教师情感支持水平为(3.41 ± 0.74)分,普遍处于良好水平,在年级和性别上均存在差异;学习投入水平为(3.11 ± 0.82)分,普遍处于中等水平;2) 高中生个人成长主动性与学习投入以及感知教师情感支持呈显著正相关(r = 0.520, 0.346, p < 0.01);3) 个人成长性越高的学生,感知教师情感支持和学习投入的水平也越高;4) 感知教师情感支持在个人成长主动性和学习投入之间存在部分中介,通过Bootstarp技术检验中介效应量占总效应14%。结论:立足学生视角,基于自我决定理论,通过提高高中生个人成长主动性,激发学生的内在学习动机,使得学生更加关注自身成长与发展。在学习遇到困难更倾向于向老师寻求帮助,感知到更多教师情感支持的同时,更愿意主动花时间和精力在学习上。

幼儿园教师创造性教学行为的内涵特征与形成机理

幼儿园教师开展创造性教学已成为教育发展的重要趋势。培养幼儿园教师创造性教学能力是改善当下幼儿园教学状况的重要途径。传统的教学行为是一种固定教学模式,缺乏针对性,不能唤起幼儿学习的主动性。创造性教学是指幼儿园教师在日常交互中及时回应幼儿个性化需求,主动寻求创新,在课程设计上力求内容丰富新颖,在教学活动中采用引人入胜的教学方法,通过激发幼儿学习动机,使幼儿取得良好学习成果的有效教学行为。幼儿园教师创造性教学行为具有三大特点,即师幼关系和谐稳定、教学方式别出心裁、教学氛围温馨活泼。教师个人背景、教师人格特质、教师专业能力、幼儿园组织氛围等是影响幼儿园教师创造性教学行为的重要因素。其中,教师人格特质是推动幼儿园教师进行创造性教学行为的动力因素,对创造性教学行为的解释力最强,也是幼儿园管理者应关注的重点。

苏霍姆林斯基教师创造性劳动观及其当代启示

苏霍姆林斯基的教师创造性劳动观是基于人学思想的创造性劳动观,主张把理论性的原理体现到活生生的思想和情感中,重视蕴含在知识世界中的情感因素,善于关照学生的内心世界。这种创造性劳动不仅是个人和集体一起努力的成果,更能促进学生思维水平和对生命体验感的统一。苏霍姆林斯基的教师创造性劳动观具有研究性、预见性、集体性及反思性的基本特征,对其进行研究不仅有利于强化教师的敬业精神,丰富教师的精神世界,也可为当今教师教育提供启示。具体来说,应秉持教育之初心,激发教师的主动创造性;提升教师的预见能力,激起教师的教学机智;发挥教师的集体智慧,组建教学研究共同体;提高教师的反思意识,推动教师的专业成长。

幼儿园教师创造力培养观与创造性教学行为关系的实证研究

3~6岁是个体创造力的萌芽期,也是培养创造力的关键期。在这个阶段,幼儿园教师是支持幼儿创造力持续发展的重要主体,教师所持有的创造力培养观及其相应的创造性教学行为都会对儿童的创造力产生重要影响。通过对203名教师进行调查研究后发现,幼儿园教师的创造力培养观与其创造性教学行为之间存在着显著的相关关系,可依据教师的创造力培养观预测其创造性教学行为。其中,创造性教学方法观对教师引导幼儿发现知识的创造性教学行为影响最为显著。为营造有利于幼儿创造力发展的教育环境,提出应支持教师转换身份立场、赋予教师课程自主权、提供创造性教学方法培训等发展建议。

新课标下小学语文教学中如何培养学生的创造性思维能力

创造性思维能力是指思维活动的创造意识和创新精神,不墨守成规,追求新事物,奇异、求变,表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(下述简称新课标)提出了全新教育理念,要求全体教师转变教育战略,提升个人素养。在教学中认真钻研教材,创造性地理解和使用教材。精心设计和组织教学活动,注重多种教学模式的整合运用,提高语文教学效率。小学语文教师应注重语言、思维、审美等素养的培养,促进学生全面发展。