教育硕士眼中“好教师教育者”的专业角色定位——基于NVivo11软件的质性文本分析

教师教育者所扮演的专业角色对于教育硕士教师职业能力的形成与发展影响重大。研究对H大学40份教育硕士关于他们眼中“好教师教育者”的角色期待文本资料展开分析,探究教育硕士眼中“好教师教育者”的专业角色定位。采用质性分析的方法,运用NVivo11软件,对文本资料进行逐级编码,构建教育硕士眼中“好教师教育者”的角色模型。研究结果表明,教育硕士眼中的“好教师教育者”的角色可以归纳为研究者、引导者、激发者、联络者、示范者五大角色,结合文本及相关理论对五大角色进行内涵解析。研究结果可为教师教育者的专业发展指明具体方向。

课程思政建设中的思政教师角色定位问题和路径探究

在课程思政建设中,思政教师肩负着提供理论指导、总体设计与示范引领等新要求。当前部分高校的思政教师存在认知不到位、参与不深入以及和其他教师协作不紧密等问题。明晰思政教师在课程思政建设中的角色定位,应从学校顶层设计、思政教师学习、协同推进和提高自身素质上下功夫,共同推进课程思政建设向纵深发展,有效避免课程思政的“硬融入和表面化”。

全人教育目标下大学英语教师的角色定位

当前,全党全国人民正在为全面推进中华民族伟大复兴而奋勇前进,国家的发展和建设,离不开具有爱国情怀、先进技能的全面发展的时代新人。大学英语作为我国高校非英语专业学生的必修课,承担着培养实用型、多能型、高素质外语人才的重任。全人教育目标下,大学英语教师的角色如何准确定位,成为一个函待解决的问题。笔者根据一线教学现状及实践经验,作了如下探索与思考。

新文科背景下思政课教师的角色定位与能力构成

“新文科”是当前文科发展改革的重大课题,是高等教育改革的前进方向,其核心要义在于坚持价值导向,实现学科融合、技术融合、实践融合。思政课属于新文科通识课建设范围,亟需响应新文科建设理念,将思政课建成与其他课程相辅相成、现代化水平高、回应现实关切的“新思政”。借鉴角色理论,思政课教师在新思政建设中的角色定位为:新思政建设的设计者、落实者、反思者。每一维度的角色都需要相应的角色能力做支撑,作为设计者角色的思政课教师,需要具备体悟学习能力、调查研究能力、目标分解能力;作为落实者的思政课教师,需要具备知识资源融合力、实践融合力、技术融合力;作为反思者的思政课教师,需要具备评价能力、经验总结能力、诊断能力、分析能力、优化能力,呈现出“三维十一要素”的“角色-能力”结构。

中国教育现代化背景下教师的角色定位

中国教育现代化的深入推进,关键要依靠教师的力量。教师身处不同空间,其角色定位有所差异。在社会向度中,教师是公共服务的担当者、优秀文化的传承者、教育改革的推动者;在学校向度中,教师是学校内部治理的“参与-决策”者、教师同侪的“合作-共进”者、家校社协同的“沟通-引领”者;在课堂教学向度中,教师是课堂教学的组织者、学生学习的激发者、书本知识与生活世界的连接者;在自我职业向度中,教师是成己成人的统一者、面向未来的发展者、和谐共生的践行者。总之,教师要有作为专业人员的责任担当精神,处理好培养人的个性化与社会化的关系,在成己成人中实现整体发展。

高校思政课教师的角色定位及实现路径——基于推进思政课一体化建设的思考

在思政课一体化建设中,高校思政课教师是实际参与者、理论研究者、进程助力者和成效评估者。明确高校思政课教师的角色定位并推动其实现,对加强思政课一体化建设、落实好学校立德树人根本任务及促进高校思政课教师的专业发展,均具有重要的现实意义。客观地看,就推进思政课一体化建设而言,高校思政课教师中一定程度存在着角色模糊、角色冲突及角色过载等困境,需要加强角色认同,提升角色能力并优化角色环境,推动一体化建设中高校思政课教师的角色实现。

基于核心素养视域下教师角色定位的研究与思考

培养学生的核心素养是我国当前教育发展的热点内容,这也成为当前中小学教育教学工作的一项课题。而落实这一任务,离不开教师的作用,这对习惯了旧有教学模式的广大教师来说既是挑战,也是促进教师专业化成长的重要契机,特别是在学生核心素养培养下如何定位教师的角色问题成为中小学教育教学工作关注的焦点之一。从现实来看,自核心素养这一理念提出后,大部分教师虽然对此理论有了一定的认识和把握,但在认识深度、教学行为表现和角色转变上依然存在较多问题。对此本文结合新课改的要求归纳了核心素养下教师的角色定位,并就如何落实教师的角色定位进行了阐述,希望对当前不断推进的新课改有所启发。

试论教育数字化转型过程中的农村教师角色定位

随着教育信息化的不断发展,农村教育正在经历一场变革,农村教师在这一过程中的角色定位成为教育研究的重要课题。随着教育数字化转型的推进,农村教师的角色定位变得更加关键。文章旨在研究农村教师教育数字化转型过程中的角色定位,探讨他们所面临的挑战和机遇,并尝试提出相关建议,为相关决策者和教育工作者提供有益的参考,以促进农村教师的专业发展和教育质量的提升。

基于学生校外成长共同体的教师角色定位

随着“双减”政策的深入推进和新形势下家校社协同育人机制的出台,在新时代教育高质量发展的背景下,创设校外成长共同体这种家校社协同育人的支持环境,是有效践行“双减”政策的重要措施,也是完善家校社协同育人的特色途径。家校社合力促进学生“五育”全面发展,培养未来社会的“当家人”。对此,在校外成长共同体活动开展过程中教师要深化角色认同,明确角色定位,充当规划共同体活动的组建者、活动主题的谋划者、联结多元育人主体的协调者、完善活动评价机制的指导者。

ESP教学理念下大学英语教师角色转换与发展路径

专门用途英语(English for Specific Purpose,简称ESP)是大学英语教学改革的主要发展方向。ESP教学,师资是关键,大学英语教师的专业素质和专业发展已成为决定ESP教学成败的重要因素。文章以ESP教学理念为依托,探讨大学英语教师向ESP教师转型过程中的角色定位。在ESP教学理念指导下,大学英语教师在教学中扮演着教学的动态需求分析者、具备英语知识和跨专业知识的教学者、以学生为中心的课程设计者和精通ESP教学评估的研究者等多元化角色。以角色转换为基础,文章还提出通过自我发展途径、合作发展途径和校本培训途径来调整和优化大学英语教师发展路径,以完善大学英语教师知识结构,为实现其职业的专业化发展指明方向。

教育数字化转型背景下的中小学教师角色定位和实践进路

教育数字化转型是未来教育的“转基因”工程,是落实办好人民满意的教育的重中之重。中小学教师作为教育变革的主要实施者、参与者,发挥其在教育数字化转型视域下的显性作用和隐性功能是提高教育质量的基础和前提。在此背景下,中小学教师要重塑自身角色,明晰其承担着数字化教学的终身学习、教学新模式的探索、数字化资源库的应用与完善、学生数字素养全面发展的引导、师生关系的重构的重责。基于知、行、为三个层面,当平衡数字教育与传统教育以营造和谐的育人环境,挖掘数字深度以推动新型教育实践,审思师生关系以打造师生学习共同体,从而找准角色定位,创变教育教学,加快教育数字化转型进程。

退役运动员入校任体育教师角色转换及优势发挥研究

运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等,对退役运动员入校担任体育教师进行现状调查,通过走访专家学者和在学校担任教师的退役运动员,对退役运动员入校担任体育教师角色转换和存在的问题进行概述分析,并提出转型路径。现阶段优秀退役运动员仍存在从教资历匮乏、从业政策有待商榷、从教项目不符等现实困境。基于上述困境提出需保障各个阶段的优质文化教育、完善体育教师准入和政策保障制度、提升体育项目与学校教育适配性的优势发挥策略,以期为推动体教融合政策落实、促进退役运动员顺畅从教、为学校体育教育高质量发展提供借鉴。

协同育人视域下高校英语教师的角色定位与能力提升

要落实立德树人教育的根本任务,必须要建立由专业教师和思想政治教师合作的协同育人队伍。时代赋予英语专业教师角色新的内容,育人理念的传播者、课程育人的设计者、协同育人的践行者,英语教师要紧跟时代要求,立足新角色以多种方式来提升自我的育人水平,积极参与到高校协同育人的大格局中并发挥应有的作用。

党校教师在为党育才中的角色定位

2023年3月1日,习近平总书记在中央党校建校90周年庆祝大会暨2023年春季学期开学典礼上强调,党校始终不变的初心就是为党育才、为党献策,党校的独特价值是为党育才。党校在为党育才中的工作定位是传道、授业、解惑,其着力点是理论教育、党性教育、能力培训,必须遵循最严格的政治标准、学术标准、教学标准、管理标准。党校教师要潜心治学、虔诚问道、悉心育人,找准自己在为党育才中的角色定位,积极担当作为。

初中美术教育在跨学科学习中的角色定位

传统的“学科分离”教学模式并不利于学生建构知识体系,也无法满足他们对知识综合应用的需求。因此,跨学科设计在学科教学中的应用日益广泛。为提升学生审美能力的关键课程,实践美术在跨学科教学中发挥着愈发重要的作用。教学实践中,美术教师应该结合初中美术学科特点,明确其在跨学科教学中的重要定位,并深入挖掘其育人价值。

社会角色理论视角下的卓越教师角色定位——基于“全球教师奖”候选人的扎根理论编码分析

探索全球视野下的卓越教师角色定位对于我国新时代教师队伍建设具有重要意义。从社会角色理论视角出发,探讨“全球教师奖”角色期待的同时对“全球教师奖”60位候选人的角色实践进行扎根理论编码分析。分析发现,卓越教师的角色图谱是“全球教师奖”角色期待和卓越教师角色实践共同形塑的结果。全球视野下的卓越教师角色主要有6种:多元主体协作者、教育改革引领者、教育公平守望者、同行发展服务者、全球公民塑造者、学生发展赋能者。全球视野下的卓越教师角色定位对我国培养新时代卓越教师具有以下几点启示:(1)找准角色定位,锚定发展坐标;(2)明确角色期待,立足角色实践;(3)借鉴评价标准,指明发展方向;(4)塑造价值观念,提升能力素质。

在线教育背景下教师的角色定位与职业发展

随着信息技术高速发展,在线教育将会成为未来教育的主要形式。教师在面对这种教育形式时,如何及时地作出角色定位和职业发展规划,是非常值得思考的问题。许多教师已经开始意识到这个问题,并在不断探索和实践中。通过对在线教育背景下教师角色定位进行分析,探究在线教育背景下教师如何转变自己的角色定位、促进自身职业发展。在线教育的出现对传统的课堂教学产生了重大影响,对教师的角色定位和职业发展也提出了新的要求。在在线教育中,教师作为课堂教学的引导者,应充分认识到在线教育对教师角色定位与职业发展所提出的新要求。

论高校教师在项目导向式教学模式中的角色定位

项目导向式教学模式因其区别于传统教学模式而对高校教师角色的扮演和定位带来了挑战和期待,此教学模式也在高等教育实践中得到越来越多的重视和发展。从项目导向式教学模式的特点和优势出发,结合教学实践,初步分析高校教师在此模式运行中的角色定位:学习素养的培育者、驱动性问题的设计者、核心知识的链接者。期待这种新的教学模式让学生在沉浸式学习体验中学会知识迁移和心智转换。

人工智能背景下高中思政课教师角色定位分析

ChatGPT强大的语言组织功能预示人工智能技术发展,教学机器人将走上讲台,代替教师从事程式化、机械性的教学工作。但智能机器人缺乏类似人的神经元和人脑的机能,不擅长创新创造、思辨分析与实践审美。因而,思政课教师既需要不断学习,拥抱新技术、融入新时代、创造新的范式,又需要清楚自己在人工智能背景下的角色定位,明晰自己独特课程设计者、学生成长陪伴者、因材施教实践者、“大思政课”实施者、课程实施研究者等重要角色。

自主学习模式中教师的角色定位与功能转换

从自主学习的内涵入手,分析了自主学习模式在中北大学的试点情况。指出自主学习教学模式要求老师在教学过程中要进行角色定位与功能转换。学生是自主学习的主体,但自主学习决不是没有教师参与的学习,教师在学生自主学习能力培养过程中是不可或缺的。教师肩负着"组织"、"控制"、"指导"、"评估"和"提供咨询"等职责,在促进学生自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用。