智能时代的教师知识共享:价值解析、阻滞剖析与进路探析

共享是智能时代知识发生和运作的基本样态,也是知识价值实现的重要方式。教师处在智能时代教育领域知识共享的关键位置,深入研判智能时代教师知识共享的价值、阻滞与进路,是推动教师教育数字化转型和实现数字赋能教师队伍高质量发展的重要诉求。具体来看,知识共享能够促进教师知识重构和专业发展,实现教研资源整合与智力互惠,推动教育创新及其高质量发展。然而教师知识共享在智能时代境遇中面临着技术超前与价值迟滞的区隔、知识高效与能力低下的冲突、全面开放与共享伦理的纠葛、技术异化与盲目顺从的险境等现实阻滞。鉴于此,促进智能时代教师知识共享高质量发展的实践进路在于:动态更新教师知识共享的价值理念、立体创设教师知识共享的多元场域、着力重塑教师知识共享的伦理自觉和优化提升教师知识共享的管理效能。

教师知识共享机制及实现策略——基于社会交换理论视角

教师知识共享是新时代教师队伍建设的必然要求,也是促进教师专业发展的重要途径。社会交换理论视角下的教师知识共享的特征表现为教师个体通过组织内交流进行知识共享是前提条件,社会报酬是教师参与知识共享获得的利益满足,情感支持和付出成本是知识共享中投入的精力,社会期望是对参与共享获取报酬的预期。社会交换理论视角下的教师知识共享机制体现在教师以教师共同体和学校组织为共享平台,通过组织内的互动交往行为付出一定成本并获取社会报酬,教师对社会报酬与期望的比较结果决定后续知识共享过程是否发生。针对当前教师知识共享面临教师共享意愿不强、教师知识共享彼此信任不足、教师知识共享机制不健全等问题,急需激发教师知识共享意愿、构建知识共享型教师组织文化和教师知识共享制度保障等方面找寻突破困境的出路,从而真正实现教师知识共享。

基于结构方程模型的教师知识共享影响因素研究

探究教师知识共享影响因素,提高教师知识共享意愿与效果,对教师专业发展具有重要价值。采用自编量表对2269名中小学教师调查并建立结构方程模型,分析发现:教师知识共享意图对共享行为影响较大;共享态度、主观规范与资源适配会影响共享意图;利他精神、社会资本与风险预期会影响共享态度;工作性质会对其知识共享的主观规范产生影响。为促进教师知识共享,要完善制度支持,建立学校文化,更新互动方式。

基于元分析的教师知识共享影响因素研究

教育质量的提升诉诸于教师专业素养和学校整体办学水平的提升,教师知识共享在其中发挥着重要作用。采用元分析方法,对我国近十年关于教师知识共享影响因素的30篇量化文献进行整合分析,结果显示共享主体特性、动机因素、人际因素和组织因素都呈现高度的效应量水平,其中共享主体特性是影响共享行为的最重要的因素;不同因素对知识共享的影响程度呈现出显著的群体差异。这种差异会随年代的变化而发生变化,因而教师知识机制是一个动态发展的过程。

人际信任对教师知识共享的影响研究——基于整体网分析

“双减”政策的发布对学校教育质量和教师教学效能提升提出了挑战,教师间的知识共享和互惠合作是丰富专业知识、提升专业能力、减轻工作负担、实现育人目标的重要途径.已有研究在教师个体层面证实,教师之间信任关系的建立和维持有助于增进教师知识共享意愿,人际信任是促进教师知识共享的重要内在动力.基于整体网分析,以个案学校为样本,收集教师知识共享和人际信任的关系网络数据,在群体网络层面得出结论,教师人际信任的网络中心度与网络距离会对知识共享行为产生积极影响,信任影响着教师在知识共享网络中的行动选择,认知信任和情感信任关系有助于促进知识分享,且情感信任发挥的作用更大.以教师知识共享助力减负提质、减负增效,应激发教师的知识共享行为和学校组织的知识共享活力,优化教育教学环境,深化教师合作,多种途径促进教师专业发展.

教师知识共享的行为与过程——基于动态性的视角

教师知识共享是涉及个体、群体、组织多层次行为的动态过程,旨在实现个体、群体、组织知识之间的深度循环。研究从动态性的视角揭示知识共享的行为与过程。研究认为,教师知识共享的过程包括展示、阐明、对话、整合四种行为。展示和阐明发生在个体层次,促进个体间隐性、显性知识的转移。对话发生在群体层次,实现个体知识转化为群体公共知识。整合是一种组织行为,将群体知识固定为组织系统知识。教师知识共享行为之间并非简单的线性关系,而存在着互动,形成了反馈和前馈两个子过程。一方面,通过整合和展示的反馈过程,教师应用组织中已经存在的知识,实现知识的传承。另一方面,通过阐明和对话的前馈过程,教师探索新知识,实现知识的创新。

幼儿教师知识共享的意蕴、范式与实践路径

知识共享赋予幼儿教师业务知识提升与专业发展的新样态和新机制,将知识共享理念融入新时代幼儿教师教育视域,能有效促进其专业化发展。考察幼儿教师知识共享演进过程,形成了聚合——分工协同的预设范式、争鸣/倾听对话的他组织范式、发生——共振的自组织参与范式等三种。激发幼儿教师知识共享自觉性,构建幼儿教师知识共享共同体,形塑幼儿教师知识共享SCIE模式是其主要实践路径。

默会知识论关照下的教师知识共享机制的生成

李颖在《当代教育科学》2019年第5期中撰文指出:在知识共享的过程中,真正具有改变力的学习不是肤浅的知识存储,也非简单地迁移运用,而是必须经由学习者个体的判断、筛选、思考、反复使用、融会贯通后才能真正成为自己的知识。在知识的共享过程中,我们越能够意识到'自我'的存在,对外在知识的了解就会越深刻,反之,越'忘我'的吸收与借鉴,对知识的感悟能力反而会变得更低。

中小学教师知识共享:价值、困境与进路

在当前教育教学改革的背景下,基于合作的教师间知识共享已成为促进教师专业发展的关键路径。知识共享不仅促进了教师个体的知识获取与凝练,而且对丰富教师群体的实践性知识库具有显著作用。尽管如此,中小学教师在知识共享实践中面临诸多困境,包括教师知识隐藏行为的阻隔、知识隐性与异质性的障碍、不利的组织文化的限制等。为了有效促进教师知识共享,学校需采取多维度的综合策略:培训知识共享的规范与要义,创设泛在多元的共享机会,搭建技术驱动的学校知识库,兼顾个体激励与捆绑评价。

中小学教师职业成长机会与知识共享的关系

郑建君,付晓洁在《教育研究》2018年第7期中撰文指出:在新时代教育改革发展的背景下,作为优化教育质量和提升优质教育资源均衡发展水平的基础性条件,学校的知识管理能力客观上影响和反映了其整体办学的绩效状况。基于此,从微观层面来看,通过给予教师更多的职业成长机会来加强教师个人的知识技能水平和专业发展能力。