基于跨学科教学的教师研究共同体建设例谈

实施跨学科教学,首先要增强教师的跨学科教学意识,提高跨学科教学能力,这样才能充分发挥跨学科学习的整体育人优势。江苏省海安市实验小学基于跨学科教学的教师研究共同体建设,实现从“共读”“共练”“共研”到“共跨”的转变:以学科教研组为主,建设跨学科教学教师阅读共同体;以青年教师为主,建设跨学科教学青年教师发展共同体;以项目研究为主,建设跨学科教学项目融合共同体。

中小学教师研究共同体:价值审视、实践偏差及优化路径

构建中小学教师研究共同体是教师专业发展的现实诉求。依据成员构成和组成动机的差异,可以将教师研究共同体分为不同的类别。教师研究共同体能够促进中小学教师专业技能的改进与提高,加强教师间、学校间的协作与沟通,促进教育理论与教育实践的融合与创新。但在实践中却存在着教师研究共同体研究内容封闭化和同质化严重、活动主体虚空化和形式化凸显、成员身份缺乏认同感等问题。要突破教师研究共同体实践发展的困境并取得长足的进步,需要从三条路径进行优化:一是开展以"课堂"和"课题"为载体的行动研究,提高教师研究共同体的效能;二是营造宽松、包容的文化氛围,实现"我者"与"他者"的互助共生;三是加强外部合作主体的引入,促进教师研究共同体的"内外联建"。

学习共同体视域下英语教师专业发展路径探究——评《学习共同体视域下高校英语教师专业发展研究》

高校英语教师的专业发展是培养优秀人才的有效途径之一,教师的专业发展意识主导着英语教师的教学实践。高校应重视起英语教师的专业发展规划,对教师的专业意识有针对性地进行培养,从自我认知、职业认同、专业状态、发展规划等方面进行系统化和科学化的指导,提高英语教师的专业技能,促进教师的成长和发展。王晓红著作的《学习共同体视域下高校英语教师专业发展研究》一书主要针对教师专业发展这一主题.