从中国古代启发诱导教育思想学习“教师示弱”策略

启发诱导原则的核心是激发和释放学生主体性。在教育阵地,师强生弱的力量悬殊往往使得教师主体性示强和学生主体性示弱,阻碍了学生主体性的激发和释放。在暂时无法改变师生力量悬殊的现实境遇中,教师可尝试通过有意识地自我主体性示弱来辅助学生主体性增强。作为当代启发诱导原则发源的中国古代启发诱导教育思想,从启的时机、启的方法和启的程度三个方面充分示范了"教师示弱"的策略。

浅谈小学语文课堂师生“逞强”与“示弱”关系

教师示弱是一种教育智慧.心理学表明,教师在教学中适度示弱能够为学生自主发展提供空间,营造和谐的课堂氛围,缩短师生之间的心理距离;适时示弱,可以消除学生学习的恐惧心理,克服学习的依赖性;善于示弱,增强学生的自信;敢于示弱,引发学生思考,培养学生的质疑精神.

“示弱”也是一种智慧选择

走进语文课堂，部分教师在教学中表现出的过于强势已是不争的事实，比如教学中教师总是占据着绝对的主导地位，不仅牢牢地主宰着课堂，而且教学言论亦是百分之百的权威。而在一些公开课上，有的教师更是为了追求所谓的“视觉效果”和“感官效应”，“一味地迷恋于自己之所好而一往无前，一味地宣泄个人的情怀而一泻干里，

略谈初中语文阅读教学中“示弱”艺术的运用——以吴如厂老师教学《蝉》为例

阅读教学中的“示弱”艺术正在被越来越多一线教师运用,要使“示弱”艺术真正使学生学有所得,首先应使课堂氛围“示弱”,教师可从口头语言和身体语言两方面使课堂氛围由严肃凝滞走向平等温和;其次,教师应大胆借助“自嘲”“提问”“评价”的方式进行教师“示弱”,隐匿传统权威的教师形象;最后,应勇于扩大“示弱”范围,走向教材“示弱”,鼓励学生批判性思考,勇于探究。

刍议化学教学中培养学生提问能力的策略

结合教学实践提出了从设置情境、教师示弱、质疑反思、实验意外、观察研究生活等方面培养学生提问能力的策略，并通过具体教学案例进行分析。

刍议化学教学中培养学生提问能力的策略

结合教学实践提出了从设置情景、教师示弱、质疑反思、观察研究生活等方面培养学生提问能力的策略，并通过具体教学案例进行分析。

浅谈提高生物复习课效率的途径

课堂效率是衡量一堂课质量的重要指标性参数,直接关系到课堂教学尤其是复习课教学的成败。该文试图通过灵活运用不同的方法对知识整合包装、鼓励学生说出思维过程,暴露出思维缺陷、设计小游戏模拟生命活动、教师示弱、适度的幽默等多途径激发学生的学习兴趣,增强学生的自信,培养学生的表达能力,提高学生的生物复习课效率。