西方教育目标分类学对构建我国教师素质标准的启示

教师专业发展的实质是教师学习,我国建构教师素质标准即为教师学习制定具体目标。探索西方教育目标分类学理论框架的结构并由此提出构建由个人品质、知识、技能三大领域以及之下的十个维度和几十个项目构成的我国教师素质标准。该标准的建构旨在突破以往思辨为主的教师素质研究,为采用测量与统计的实证方法建立科学的、系统的教师素质结构体系打下基础。

专业教育与创新创业教育融合下的教师素质标准研究

专业教育与创新创业教育融合的背景下,对教师素质提出了更高的标准,从身心素质标准、品格素质标准、知识素质标准、能力素质标准四个方面构建相应的教师素质标准体系,对推动专业教育与创新创业教育有效融合具有一定的现实意义。

论“教师素质标准”研究模式的转型

传统的教师素质标准研究往往漠视教师个体，从应然和理性的视角出发，使得教师素质标准研究的“应然”状态与教师的“实然”状态差距较大，研究结果缺乏应用价值。因此，应改变传统的教师素质标准研究模式，建立基于尊重与发展基础上的人本研究模式。

基于有效教学理论的大学英语教师专业发展

英语教学中存在的"费时低效"的问题,是英语教师在英语教学工作中所面临的一个很实际的问题。要解决这一问题,就要解决好英语教师的专业发展问题,因为它是实现有效教学目标的关键。效能型教师的特征在很多方面与英语教师的专业素质标准是一致的。通过学徒模式、应用教学模式、反思模式等途径,可以提高英语教师的专业素养,使英语教师不断提高教学的有效性,从而使英语教学效果达到最佳化程度。

高职院校双师素质教师基本特征及资格标准研究——基于39所国家骨干高职立项建设院校的分析

为更好地了解高职院校双师素质教师的基本特征及资格标准,本文对39所国家骨干高职立项建设院校的数据和资料进行分析,研究发现:具有不同年龄、性别、学历、学位、专业技术职务等级、职业资格证书等级或专业领域等特征的校内专任教师群体中,双师素质教师所占比例存在差异;各院校的资格标准在认定范围、认定类型和认定条件等方面存在差异。建议:将校外兼职教师纳入认定范围;将双师素质教师按职业成长阶段划分为不同层次,建立资格标准层级体系。