教师经验的价值、局限及其超越

经验对处于不同专业发展阶段的教师具有不同的价值:新手教师有赖于经验的逐渐积累度过生存期,熟手教师在经验的日益丰富中形成实践性知识而确证专业地位,专家型教师的成长则离不开经验对理论和实践的融通。同时,经验品格的实践性与操作性实践之殇、经验内容的常识性与理论提升之艰、经验价值的两面性与经验主义之虞等,也不容忽视。因此,教师要以教育智慧为目标,实现从经验型教师到智慧型教师的自我超越,以教育哲学之思从实践中萃取智慧,最终实现经验的超越。

基于教师经验资源的教师培训:理念、价值与实施

教师经验具有个体性、多样性、实践性与非理性的特点,对教师培训具有独特的价值。所以在教师培训中如何利用教师的经验资源来组织和实施培训,对提高教师培训的针对性和有效性是至关重要的。培训者在培训过程中应采取多种措施,利用教师经验资源组织与实施培训:以问题为中心实施教师培训;立足教学案例开展教师培训;聚焦现场学习进行教师培训;倡导身体参与式的培训;采用多元互动、合作学习的培训方式,实现经验共享。

教师经验向教师智慧转变的应然及其实现

教师经验和教师智慧都是教师职业专业化成长中十分宝贵的财富,教师经验与教师智慧比较具有自身多方面局限性,教师经验向教师智慧转变具有内在的应然。对教师经验进行概念性反思认知和理解性认知是教师经验向教师智慧转变和升华的两个具有内在逻辑关系的两个阶段,概念性反思认知为理解性认知的形成创造必要的基础和条件,理解性认知的达成标志着教师智慧的生成,两者统一于教师职业的专业化成长过程的实践中。

让教师经验为幼儿师资培训服务

随着2012年教育部下发"关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的通知"(教师(2012)1号),国家对教师培训越来越重视。在教师作为师资培训的主体越来越受到关注的同时,人们开始对教师经验进行研究。通过对教师已有经验对教师在培训中态度、接受新知识能力等影响的调查与分析,探讨教师经验与师资培训之间的关系,并据此对教师培训提出一些建议。

浅谈教师经验在师资培训中的影响

师资培训是加强教师队伍建设和提高广大教师素质的重要途径。我们莅教师培训中对教师原有的经验认识还存在着一些偏差，影响了教师培训的效果。为此，在教师的培训中，我们必须注意教师经验在培训中的影响。

教师经验视域下的教师专业发展——以某培训班的实践探索为例

教师经验与教师专业发展有密切的关系,教师的经验对教师的专业有着重要的作用,本文通过实践案例为基于经验的教师专业发展提供行动指南,并试图建构基于教师经验的教师培训生成机制。

基于教师经验的教师培训生成机制的探析

教师经验与教师专业发展有密切的关系,教师的经验对教师的专业发展有着重要的作用,本文通过实践案例为基于经验的教师专业发展提供行动指南,并试图建构基于教师经验的教师培训生成机制。

教师经验与习作资源的价值创生

教师经验与习作资源的价值创生,是指教师根据自我经验,对自然、社会、人文等多种课程资源进行个性化的开发与使用,使得课程资源在拥有自身存在价值的基础上,实现教学价值。教师经验决定了习作资源的甄别、糅合和转化。习作资源的价值创生遵循以下标准:习作资源是直接撞击心灵的,是美的,一定不是只为使用而使用的,是一扇窗口,是文化的传递。习作资源可分为导入性资源、生成性资源和展示性资源。教师经验生成以促进习作资源价值创生要做到以下几点:对人生与习作意义的认识定位准确、阅读经验的积累、读写活动的设计与执行以及生活视野的开拓。

基于教师经验的教师职务培训探索

如何提高教师职务培训的时效性,是当前教师培训的重要课题。本文试图以西方成人教育理论及具有重要影响的学习理论为依据,从重视教师经验的角度去探讨教师培训的理论与实践。文章认为教师培训必须将新课程改革的教育理念与教师经验紧密相结合,以教师经验的展示、共享、交流、改造、提升为核心,同时以教师经验的再造为最终目标。这是提高教师培训实效性的关键所在。

远程英语教学与教师经验性知识表示

远程英语教学还需不需要教师经验性知识?通过分析远程英语教学的特点、英语在线资源设计、远程英语面授课,得出的回答是肯定的:远程英语教学仍然需要教师经验性知识。远程英语教学与教师经验性知识两者互相依存,不可分离。

浅谈初中数学核心素养培育中教师经验的重要性

教学改革要重视教学传统,尤其要重视教学传统中积累、传承下来的教学经验.只有教师基于经验并超越经验,形成新的经验,才能让学生徜徉于有效的核心素养培育情境当中.

教师经验介入学生自读学习需谨慎

教师经验介入学生自主学习需要谨慎，任何过度干预都是不明智的选择。在具体操作过程中，教师要利用多种教法调整，适当增加文本生本对话、鼓励学生主动质疑、容纳学生个性观点，可以为学生带来诸多学习帮助。

基于特级教师工作坊的县域小学经验型教师专业发展的对策研究

师资建设作为教育最大的软实力,是提升教学质量、促进教育发展的关键。而受多重因素的影响,长期以来县域小学经验型教师的专业发展面临着一些困境,如何立足特级教师工作坊面向县域小学教师开展继续教育,帮助他们不断提高专业素养和教学水平,这是乡村基础教育发展亟需探究的重要课题。文章从特级教师工作坊的概念出发,通过分析当前县域小学教师工作坊教研模式的不足,探讨如何基于特级教师工作坊促进县域小学经验型教师进一步实现专业发展。

活动理论视角下高校英语经验教师思辨能力发展的能动性研究

基于我国教育事业长远发展角度考虑,高校英语经验教师个人思维能力、教学水平在教师专业发展中发挥的积极作用极易被大众所忽视,导致国内有关高校英语经验教师思维能力发展的研究资料比较稀缺或者研究深度较浅。本文立足于活动理论视角下,采取叙事分析方法对高校英语经验教师思辨能力、思辨技巧发展与培养学生思辨能力之间的关系进行深度探究,以期为学生提升自我思辨水平给予充分的动力支撑,为探索师生间如何提高思辨能力提供借鉴。

关心伦理视角下经验型教师专业发展的困境与突破

在教师生涯发展阶段中,经验型教师面临职业倦怠等心理问题和思维惯性等阻碍因素的内部困境,以及同伴指导缺乏和学校支持不足等外部困境,导致其专业发展极易进入高原期。以诺丁斯为代表人物的关心伦理为经验型教师的专业发展提供了新的视角。在关心伦理视角下,经验型教师应当关心自己身心健康,提升自身反思能力;其他主体,如同伴、学生、学生家长、学校、社会、国家,应当为经验型教师提供关心和支持,帮助其突破困境,从而使更多经验型教师成长为专家型教师。

基于中国教师“经验”构筑教育实践取向的个人教育哲学——聚焦信息技术与教育的深度融合问题

构筑和形成能够审度中国特色教育、能够反思自身教育经验的教师个人教育哲学,对于教师的专业成长和个人完善具有重要的意义和价值。聚焦日常的教育实践和热点问题,如信息技术与课程乃至教育的深度融合问题,通过研究者和教师之间田野式的合作研究,基于中国教师的教育实践和教育经验,构筑和形成教育实践取向的教师个人教育哲学,具有更为重要的现实意义。

论教师经验学习与教研员经验之教导

教学经验是教师对日常教学实践的认识与反思,它包括教学内容、教学策略及师生交往等,是对自身教学的综合理解和实践总结。教学经验贯穿于教学活动的全过程,是感知、理解和评价教师教学能力的关键。教师学习常常以群体教研形式进行,教研员起着举足轻重的作用。自教研制度诞生以来,教研员在帮助教师理解课程标准、把握教学重点难点、熟练运用各种教学方法和工具等方面给予了一线教师莫大帮助,是教师学习的重要帮扶者和合作者。

经验教师数学课堂教学策略的个案研究——以九年级“二次函数图像平移”的教学为例

在课程改革的背景下,选择了对初中学生而言具有一定难度的教学内容——二次函数图像的平移,并以此为载体探究一位中国经验教师课堂教学策略.发现这位数学教师在教学中采用了＂先整体,后细节＂的教学策略,体现了数学课程改革的教学理念,不过教师对学生认知特征的认识还有待进一步提高。

听评课中新手教师与经验教师评价的实证研究

"听评课"是我国基础教育中校本教研的主要活动,也是教师专业发展的一种重要模式。自2004年起有关听评课的研究逐年增加,课堂观察和同僚评课的方法与效果受到广泛的关注。一些研究指出了听评课低效率的现象,但并未从实证角度解明这一问题的本质。该研究通过新手教师和经验教师的比较发现,新手和经验教师虽然在课堂观察后的定量评价上不存在显著差异,但质性评价差异较大。造成这一差异的原因在于新手教师缺少大量可用于对比的教学脚本和图式,新手教师和经验教师由于缺乏评课所需的理论知识,均不能对所评教学进行准确描述。这些实证结论表明,为了增强听评课的效果,还需要为教师提供有效的观察工具和理论知识。

就经验教师数学课程教学策略与黄兴丰先生的几点商榷

经验教师不应仅从教龄方面来衡量,而应从教师素质上来界定,应从课堂执行力和课堂心理调适两方面对经验教师做进一步探讨.数学课程教学策略是教师有效解决教学问题的核心认知能力,是追求最佳教学效果的计策与谋略,在一堂课中应该注意教学策略的多样性.