美国研究型大学教师考核制度研究

本文通过对美国研究型大学教师考核制度的考察，深入分析了美国研究型大学教师考核的类别、过程、构成及整个考核体系的特征，以期对我国研究型大学建立教师考核制度有所借鉴。

教师考核制度中的“教师参与”缺失与建构

当前的教师考核制度不同程度地存在教师主体参与缺失、个性参与缺失以及主动参与缺失的现象。建构教师考核制度中的"教师参与"应从以下几个方面着手:建构主体参与,体现教师的主人翁意识;建构个性参与,关注教师的个性特点;建构主动参与,改善教师的工作状态。教师考核制度中的"教师参与"必然会促成教师的幸福体验和快乐成长。

论高校教师考核制度公正

在确认教师职务聘任制作为我国一项基本人事制度的前提下,公正成为现时高校教师考核制度不可缺少的价值追求。高校教师考核制度公正包括实质公正与形式公正两方面。实质公正指制度的公正,强调高校教师考核制度本身应当是公正的;形式公正,指公正的制度化,强调公正的理念与要求应当具体化为制度。两者缺一不可,密不可分。

公正——高校教师考核制度的基本价值

公正是人类保证自身利益、自身存在和进步的普遍要求,是人类社会具有永恒价值的基本理念和基本行为准则,是制度道德的首要价值原则,是高校教师考核制度的基本价值。高校教师考核制度公正所追求的是一种合乎道德的教师个体、教师群体之间权利与义务的和谐关系,它包括高校教师考核制度实质公正即制度本身的公正与形式公正。

改革开放以来高校教师考核制度变迁的特征与政策思考

改革开放以来高校教师考核制度变迁三阶段 一、高校教师考核制度的恢复与调整期（1978—1984） 这时，高校教师进入了“以考核促发展”的时期。首先，在考核的内容上，确立了重视业务能力的教师评价标准。其次，在考核的方式上，启动了从“定性考核”向“定量考核”的方式转轨。

高校教师考核制度研究的文献计量分析

选取2007~2016年度CSSCI关于我国高校教师考核制度的研究成果,运用文献计量法进行系统的统计与分析。首先,分析出研究年度间文献数量呈现波动状态,研究内容宽泛且分布不均衡,其中尤其集中于考核制度的策略与方法研究,总体上定性研究数量较多,但定量与地方性研究渐增。其次,通过洛特卡定律计算出研究该领域的多产作者数量较少,通过普赖斯定律分析出核心作者对该研究范围具有重要影响力。最后,研究热点词包含"绩效考核""科研考核"以及"教学评价"等。

教师考核制面面观

实行教师考核制是加强师资队伍建设、提高教育和教学质量、调动教师积极性的需要。从本校和兄弟院校的实践经验看,实行教师考核制必须坚持全面考核,立体考核、定性分析和定量分析相结合、静态分析与动态分析相结合。本文从教师考核的整个过程论述教师考核的措施,指出实行教队考核制需要充分、积极、认真做好教师考核的准备工作、实施工作和后继工作。教师考核的目的、方法和措施,是教师考核制的有机组成部分,三者互相联系、相互作用,并会促进教师考核制的发展。

山东省诸城市技校试行新的教师考核制度

山东省诸城市技工学校自1998年开始试行《教师量化管理实施细则》,力求能从质和量两个方面公正、客观、真实地反映出每位教师学期工作成绩。根据《细则》要求,该校制订了详细的《量化评估(评分)标准》。将学期工作得分汇为500分(其中工作量、教案评比、作业批改、授课、学生评教各为100分)。每学期内,教务科组织中心教研室成员定期对每位教师的各项工作进行打分,学期结束时进行汇总,汇总公式如下:

东北大学新一轮聘任考核教师不再端“铁饭碗”——最严格的教师考核制度

“大学教师”在东北大学不再是“铁饭碗”了。在刚刚完成的第二轮聘期的考核中，该校打破职务终身制，有9人因聘期考核不合格被降级，29人因距离完成所聘岗位的聘期目标差距较大被降薪。

关于完善教师考核制度的几点思考

完善教师考核制度是师资管理的一个大课题。多年来,各高校师资管理部门在教师考核实践中探索建立完整的考核体系,建立科学的评价指标,建立规范的考核程序,力求比较客观、公正、全面、合理地评价教师个人的劳动,为教师的培养、使用、晋升、流动打好基础。这项工作已经取得一定的成绩。然而,应当看到,教师的工作是一种精神形态的创造性劳动,对它的考核与评价是一项十分复杂的工程,难度比较大。从考核指标体系看。

完善教师考核制度是教师职务评聘工作经常化的客观要求

教师考核工作是教师专业技术人员管理的一项基本工作,是高等学校师资管理工作的重要组成部分。随着高校教师专业技术职务评聘工作的经常化开展,这项工作越来越显示出其重要功能和作用。可以说,考核制度的建立与发展,直接关系到教师职务评聘工作的成败,关系到教师的培养、提高、使用和管理。只有建立在完善的教师考核制度基础上的教师专业技术职务评聘工作。

民国时期中小学教师的考核制度

特定的历史文化背景是南京国民政府时期中小学教师考核制度产生和发展的基础和条件。这一时期的有关中小学教师考核的制度规定由政府或教育主管部门颁布,侧重教学业绩、力求"技能"与"能力"的全面关注、注重内在品行、关注专业发展,主要由学校采用观察的方法进行考核,考核结果成为对中小学教师奖惩的重要依据。通过对这一时期中小学教师考核制度的反思,启示我们在当前的中小学教师考核制度的发展中,应构建完备的考核制度体系,实现"管教评"的分离。

应用型本科院校教师工作考核制度现状调查研究——基于30所应用型本科院校教师工作考核制度文本分析

通过对30所应用型本科院校教师工作考核制度文本进行内容分析,发现当前应用型本科院校教师工作考核制度呈现出以下问题:将组织发展作为制度设计的逻辑起点;教学工作考核制度中存在质量观点狭隘、实践教学不受关注、教学发展被忽视;科研工作考核制度中存在强调量化达标、与教学联系松散、应用研究处于弱势;社会服务工作考核制度中存在考核内容缺失和异化。造成当前制度困境的主要原因在于应用型本科院校对组织合法性的追求,制度制定过程中工具理性的膨胀和权利关系的不平等。革新应用型本科院校教师工作考核制度,须从引导应用型本科院校特色发展、协调教师发展与学校定位的关系、突出“应用”特色等方面入手。

完善考核制度 加强师资管理

高等学教师考核工作是加强师资队伍建设的重要环节,是师资管理的基础。随着高等学校师资管理改革的不断深化,这项工作愈来愈显示出其重要性和紧迫性。 教师考核应以实绩为主。教师的考核,其核心就是建立完整的考核体系,建立科学的评价指标,建立可行的考核程序。这样才能够到准确、恰当、公正,考核的结论才能做为晋升、奖惩等方面的依据。因此,建立一套完整的教师考核制度。

改革开放以来我国高校教师科研考核的制度变迁--基于历史制度主义分析框架

我国高校教师科研考核制度的历史变迁可以分为调整恢复、规范初建、改革探索和深化改革四个时期且具有四个主题特征,即科研考核标准走向分类多元,考核方式日趋完善,考核程序趋于规范合理,考核结果应用范围逐渐扩大。我国高校教师科研考核制度的变迁是兼具断裂均衡、关键节点、路径依赖和渐进转型四种范式特征的混合模式,由政治、经济与文化所带来的国家治理方式转型以及新公共管理理念等外部因素形塑了如上制度变迁。本研究通过对制度变迁带来的绩效进行分析发现,我国高校教师科研考核制度的变迁提高了教师的科研意识,传统的工作模式被更新;提升了学术生产力,传统单位制被倒逼松动;推动了高校人事管理现代化改革,混合式绩效文化被形塑。

以评促教 以评促发展——浙江余杭临平一小课堂教学评价改革回顾

改革开放后80年代初期，除了有特级教师评选制度和初步的教师考核制度之外，还没有针对广大中小学教师的职称评定和晋升制度，教师缺乏专业发展的压力及动力，学校教研氛围并不浓厚。那时候学校的工作重点是落实教学常规，包括备课、上课、辅导、批改、考查等几个环节，其中课堂教学是中心环节。这一时期我校逐步形成了一整套完整的教学常规管理和考核制度，要求教师在认真学习教学大纲，

论我国高校的师德建设

随着经济全球化的不断深入和发展,世界各国的竞争不再是资源、劳动力等传统要素的竞争,而是人才的竞争。人才的培养依靠的是教育,而教育的最终实施者是教师。师德建设对我国教育事业的发展和人才的培养至关重要。文章在阐述我国加强高校师德建设的意义上,进一步分析我国高校师德建设存在的主要问题,如重学术轻教学、不注重师德修养、学术不端行为、教师考核制度的不完善等,最后提出了相应的加强和改进我国高校师德建设的对策建议。

对中国“三过”教育现状的分析及对策探索

中国教育存在“学前教育过早、基础教育过度、高等教育过量”。导致“三过”教育的主要原因是：以“分数论成败”的升学考试制度，教辅资料泛滥，以牟利为目的的培训机构诱惑家长和学生，起跑线理论和精英思维的诱导，教师考核制度的偏差，高校等级制度和招生录取制度问题，人才市场的高消费等。如何解决“三过”教育？要更新观念、解放思想、深化改革，借鉴外国成功经验，具体提出了八方面的对策建议。