基于教师职业专业性的教师个体专业化发展解析

教师职业的专业性集中体现为教师职能活动的复杂性。教师职业的专业化指的是教师职业的专业性逐步"深化"和教师职业逐渐被"分化"的过程,它包括"专业深化"和"专业分化"两个层面。我国教师职业的专业化仍处于"专业深化"阶段,而推进教师职业的专业化必然依托于教师个体专业化和教师群体专业化。其中,教师个体专业化是重心和根本。教师个体专业化发展具有多重路径。

教师职业专业化:2l世纪高师教育持续发展的生命力

本文分三个部分论述了 :中国高师教育走向教师职业专业化的客观历史必然性 ;教师职业专业化本体的理论分析及中国走向教师职业专业化的国家对策。

教师职业专业化与当代教师教育面临的挑战

教师职业专业化是当今时代的要求及教师职业发展的必然选择。为了改变我国基础教育领域内教师素质不高及由此导致的教师职业专业性不强的问题,我国教师教育的范式必须做出相应的转变:由职前教育向终身教育观念转变;由培养知识型人才向培养素质型人才转变;由强调共性化的教育向注重个性发展的教育转变。

教师职业专业化与高师教育学科课程结构改革

铸就教师专业素质的高师教育学科课程是我国21世纪教师职业走向专业化的必然要求。目前，我国师范院校教育学科课程存在的主要问题是：课程结构经久不变；课程内容陈旧落后，教师队伍素质不高；教学方式不够灵活。改革的基本原则和思路是，根据基础教育对教师素质的理想需要和教师职业专业化的时代要求，在学时学分相对不变或略有增加的前提下，实行小课程、小学分、多门类、精选精讲精学，实行必修与选修结合，理论与实践结合，课内与课外结合。

关于“教师职业专业化”概念的思考

目前国内对“教师职业专业化”的认识还处于初始阶段,对“教师职业专业化”概念的还模糊不清,给当前教师教育理论研究与实践都带来较大的影响和困难。“教师职业专业化”要求选择教师职业的人具备教师素质,包括以教师职业道德为基础的教育理念、教学经验、教学方法等个人的教育教学能力。明确认识“教师职业专业化”的内涵,以利教师教育事业健康发展。

试论教师职业专业化与教师地位提高的关系

教师地位是事关教师在社会中如何生存和发展的一个重要问题。由于教育的特殊育人功能,便决定了教师职业不仅应为一种专业,而且是一种其他职业无法替代的特殊职业。教师职业的专业化与教师地位之间是相辅相成、相互关联的。教师职业的专业化必然会提升教师地位,反之,提高了教师的地位,也势必会促进教师的专业化发展。

教师教育中教师职业专业化存在的问题及其对策

教师专业化是指教师的专业知识、专业能力和职业道德品质的成长发展的过程,这个过程包括两个方面的内容:教师职业专业化和教师教育专业化,其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来实现。但在我国教师职业专业化中普遍面临诸多问题。文章针对这些问题进行分析并提出了教师教育中教师职业专业化的具体对策。

试论高校青年教师岗前培训的教师职业专业化功能

教师职业专业化是世界教师教育发展的潮流,是一个内涵不断丰富的过程;专业素质是教师职业专业化的核心,包括专业知识、专业技能、专业情意三部分。高校青年教师岗前培训是一种特定职业培训,它内容丰富,形式多样。高校青年教师岗前培训在教师职业专业化发展过程中起着重要作用。因此,必须通过抓好高校青年教师岗前培训来促进教师职业专业化发展。

基于教师职业专业化的师范教育发展

文章阐述了教育职业专业化发展的历史沿革,并从我国师范教育改革发展、创新教育教学理念和终身教育三方面阐述了我国师范教育专业化的必要性。最后提出完善培养体系,实行多种形式的师范教育培养模式等措施。

教师职业专业化与当代教师教育面临的挑战

教师职业专业化是当今时代的要求及教师职业发展的必然选择。为了改变我国基础教育领域内教师素质不高及由此导致的教师职业专业性不强的问题,我国教师教育的范式必须做出相应的转变:由职前教育向终身教育观念转变;由培养知识型人才向培养素质型人才转变;由强调共性化的教育向注重个性发展的教育转变。

教师职业专业化与教师教育专业化

教师专业化运动的研究成果丰硕,极大地推动了教师素质的提高和教师的社会理解度,但仅就教师自身建设谈专业化是不完整的,建议将教师专业化运动分成教师职业专业化和教师教育专业化两个部分,分别进行研究,并建议加强教师教育专业化的研究。

试论青年教师岗前培训对于教师职业专业化的功能

教师是一种专门职业,其专业素质包括学科知识、教育科学知识、教育技能和教师职业道德;青年教师岗前培训是对高校新教师任职前的一种特定职业培训,它通过其丰富的内容和多样的形式促使青年教师完成角色转变;青年教师岗前培训对于教师职业的专业化起着促进作用。

影响中小学教师职业专业化的因素分析

影响中小学教师职业专业化的因素,一是中小学教师的知识结构以学科知识为主,专门的教育知识和技能明显不足;二是中小学教师的职业忠诚度普遍不高,为学生着想的意识不够强;三是学校家长和社会对学生的学习成绩予以极大的关注,教师自主发挥的余地很小。

从教师职业专业化角度审视我国教育资格认证制度

笔者肯定教师资格认证制度的实施对我国教师职业专业化起到了一定的推动作用,但由于该制度的不完善,在一定程度上又阻碍了教师职业专业化的发展,笔者分析了存在的问题并就如何使教师资格认证制度更好地促进教师职业专业化的发展提出了自己的建议。

小学教师职业专业化问题研究

在我国积极推进教师职业专门化的进程中，一直伴随着这样一个事实，就是对高校教师职业专业化的必然认可和对小学教师职业专业化的怀疑。小学教师被看成是一种一般性的职业，不需要接受专门教育，也不需要接受专门训练，只要有一点文化知识的人，都可能成为小学教师。对小学教师职业专业化的怀疑，主要表现在两个方面：

教师职业专业化问题剀谈

为了顺应知识经济和信息化的时代,新世纪的教育改革已偏及全球,而我国的教育改革也从舆论走向运作。为了深入推动我国的教育改革,我们必须加强教师职业专业化的发展。

试论当代教育改革的新特点——教师职业专业化的发展

为了顺应知识经济和信息化的时代,新世纪的教育改革已遍及全球,我国的教育改革也不断地推进。为了深入推动我国的教育改革,我们必须加强教师职业专业化的发展。教师职业专业化的途径:加强职业专业培训,提高职业技能;强化校本训练;教师的自我发展。